新課改條件下的高中地理高效課堂構(gòu)建研究

張臻華

摘 要：作為高中生初次深入接受地理知識，且由于高中地理的知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在高考的大背景下，許多學(xué)生對待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，新課改明確要求廣大教師在課堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革

自2001年6月國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來，我國正式啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，同時教育部也隨即制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，提出新課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式的改革目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動參與、勤于動手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識的能力，教授學(xué)生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力?！倍咧械乩碚n程作為高中生初次深入接受地理知識，且由于高中地理的知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

筆者在與同行進(jìn)行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問題，主要如下：

1.教師方面的問題

由于一些高中地理教師很少是地理專業(yè)畢業(yè)的教師來進(jìn)行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師來替任。因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過于依賴教材，同時教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定問題

在高考的大背景下，許多學(xué)生對待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對各學(xué)科時間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其他課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對地理課程的不重視。當(dāng)然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復(fù)雜的特性，需要記憶的知識也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對難度較大的知識點時，均缺乏鉆研精神。

3.課堂教學(xué)方面存在問題

在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過多時間在講臺上給學(xué)生講述知識，只是單純地把課本知識講授給學(xué)生聽，教師在課前也沒有用心來設(shè)計，教學(xué)導(dǎo)入無意境、無懸念、無趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。課堂上教師講述太多，學(xué)生活動少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，知識根本就沒進(jìn)入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。還表現(xiàn)在師生之間低效互動多，課堂落實情況低，教師在課堂教學(xué)中過于追求形式化的互動，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動的效益和對效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。

二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂

教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進(jìn)行備課，寫導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個人任教的班級的具體情況進(jìn)行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實際相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺磉M(jìn)行深入剖析，增加學(xué)生的理論知識，形成一個初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行診斷補(bǔ)償。教師在進(jìn)行知識講述過程中，需要將本節(jié)課要講述的知識在黑板上進(jìn)行板書或是投影，從而向?qū)W生進(jìn)一步進(jìn)行說明，同時需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行自學(xué)、修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來深入研究已達(dá)到對課堂知識的回顧。最后，針對具體知識來展開課堂交流，教師在教學(xué)中可以針對相關(guān)知識點組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流互動，增強(qiáng)課堂氣氛。

2.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

新課改明確要求我們在課堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對課本知識有一個初步的了解，并根據(jù)自己地理知識的積累來對新知識的主要內(nèi)容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點、難點。同時要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究。

3.適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)不足

在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個小試題或者是一個綜合性的大例題來檢驗一下學(xué)生對知識掌握的程度以及從中找出一些對學(xué)生的重點難點的知識，在下次進(jìn)行課程開始前進(jìn)行回顧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生來加強(qiáng)對新知識形成系統(tǒng)化的理解。

高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動中三方面出發(fā)，從而進(jìn)行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報：教育科研，2011.

[2]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2008.

（作者單位 山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）