淺談小學(xué)數(shù)學(xué)校園實(shí)踐活動(dòng)的嘗試

李愛東

摘 要：在實(shí)踐活動(dòng)中，作為學(xué)生在校園里的實(shí)踐活動(dòng)更是方便受用，因此，數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)有利條件，結(jié)合校園的實(shí)踐活動(dòng)多向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的訓(xùn)練。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；校園實(shí)踐；活動(dòng)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上進(jìn)行，除此之外還要到社會(huì)生活實(shí)踐中去體驗(yàn)，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生的能力得以提高。那么，在實(shí)踐活動(dòng)中，作為學(xué)生在校園里的實(shí)踐活動(dòng)更是方便受用，因此，數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)有利條件，結(jié)合校園的實(shí)踐活動(dòng)多向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的訓(xùn)練。筆者就小學(xué)生在校園里參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行探討，以供大家參考。

一、解決超越課堂教學(xué)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)室內(nèi)有限的實(shí)踐活動(dòng)中所傳授的知識(shí)是比較順手的，而對(duì)那些超越課堂有限空間的知識(shí)內(nèi)容則感到抽象難解。比如說(shuō)，一米等于三尺，老師用黑板、講桌、地面等都可以講清一米和三尺之間的等量關(guān)系，以及它們的各自含義。而對(duì)于千米、公頃的講述就十分困難了，學(xué)生也就出現(xiàn)一種模糊的認(rèn)識(shí)了。為了解決這一問(wèn)題，可以利用校園活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行處理，老師領(lǐng)著學(xué)生去校園走一走，看一看，繞著操場(chǎng)走幾圈，到校田地里用米繩量一量，就能很輕松地明白它們的概念含義了。

二、解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

很多課本知識(shí)需要在實(shí)踐中去解決，若是借助于實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)加大它們的形象性，就能使學(xué)生很容易理解和把握。比如，大家都知道的“植樹問(wèn)題”，可以說(shuō)它在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中是一個(gè)比較重點(diǎn)又難懂的知識(shí)，但是若領(lǐng)著學(xué)生親自到生活中進(jìn)行植樹，就會(huì)很好地解決這一難題。領(lǐng)學(xué)生對(duì)原型植樹式、線段植樹式、射線植樹式等不同的植法進(jìn)行嘗試，學(xué)生很快就能明白了，以此類推，可以進(jìn)行類似的一些活動(dòng)，比如，在花壇四周插小旗，體育課的隊(duì)伍人數(shù)等等一些活動(dòng)都能很好地解釋課本知識(shí)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不斷深入，培養(yǎng)社會(huì)有用人才成為教育的主要目標(biāo)。在課堂的學(xué)習(xí)往往都是對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，而實(shí)踐的操作才能培養(yǎng)出有用的人才。所以，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容。比如，正方體和長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體等的容量等比，用圖表講解不如讓學(xué)生親手操作，進(jìn)行實(shí)踐策略，效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本的講授。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，很快掌握了生活間的事物聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，將知識(shí)發(fā)展的過(guò)程觀察得直接具體、生動(dòng)活潑，富有情趣。

總之，老師要抓住學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能夠應(yīng)用于實(shí)踐的就盡量去進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，這樣就便于學(xué)生更好地理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.

（作者單位 吉林省通榆縣包拉溫都蒙古族鄉(xiāng)包拉

溫都學(xué)校）