義務(wù)教育階段思想品德課與心理健康教育課整合的思考

陳德福

摘 要：義務(wù)教育階段思想品德課幾近一半內(nèi)容是心理健康教育主題，思想品德課教師卻不擅長(zhǎng)講授心理健康教育內(nèi)容，心理健康教育教師熱切期望為學(xué)科教師和學(xué)生服務(wù)，卻囿于學(xué)校對(duì)心理健康教育定位不當(dāng)而無(wú)合適平臺(tái)，結(jié)果難以發(fā)揮應(yīng)有作用。整合兩門(mén)課程資源應(yīng)是解決這個(gè)問(wèn)題的出路。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；思品課；心理健康教育

一、兩門(mén)課程的現(xiàn)實(shí)窘境

1.心理健康教育教師的尷尬

（1）定位不準(zhǔn)確。好些學(xué)校管理干部和教師認(rèn)為心理健康教育“只面對(duì)少數(shù)有心理和行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“學(xué)校心理健康教育是面對(duì)全體學(xué)生、開(kāi)展以發(fā)展性?xún)?nèi)容為主的教育”。由此導(dǎo)致了心理健康教育開(kāi)展受到很大的誤解和制約。

（2）課時(shí)不足。心理健康教育課劃入地方和校本課程，而現(xiàn)在環(huán)保、國(guó)防、安全、禁毒、稅法等等教育部和地方政府及其教育行政部門(mén)規(guī)定學(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多課程已經(jīng)擠滿(mǎn)了地方和校本課程，這些全部課程足額開(kāi)齊已不可能了。

（3）交流不充分。廣東省《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求“中小學(xué)校配備心理健康教育教師人數(shù)，學(xué)生規(guī)模1000人的中學(xué)、1200人的小學(xué)，原則上配備1名。”一所學(xué)校通常只有一至兩名專(zhuān)職心理健康老師。缺乏團(tuán)隊(duì)，缺少群體交流，在學(xué)校很單薄也很孤獨(dú)。

（4）教材建設(shè)難。心理健康課至今在全國(guó)沒(méi)能夠發(fā)行統(tǒng)一的教材。因?yàn)?，心理課的內(nèi)容它具有很強(qiáng)的校本特點(diǎn)，它需要針對(duì)本校學(xué)生自身存在的問(wèn)題開(kāi)發(fā)課程，只有這樣的心理課才具有針對(duì)性、實(shí)效性。如此，各學(xué)校單兵作戰(zhàn)的心理健康教育教師獨(dú)立編寫(xiě)校本教材難度很大。

2.思品課教師的無(wú)力感

廣東省教育廳規(guī)劃，到2010年“班主任和德育課教師持有省中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)資格證書(shū)?！睂W(xué)校也積極鼓勵(lì)班主任和科任教師參加“B證”“C證”培訓(xùn)，借此擴(kuò)大心理健康教育教師隊(duì)伍。然而，先天缺乏深厚心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的教師通過(guò)短期培訓(xùn)，是難以真正勝任心理健康教育的。經(jīng)過(guò)短訓(xùn)考取B、C證的思想品德教師講授心理健康教育課是底氣不足的。只是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師掌握一定的心理輔導(dǎo)技能，對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作還是大有裨益的。

現(xiàn)實(shí)中小學(xué)、初中學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理課上都遇到這些困難。這些困難如何解決？如何把心理課開(kāi)好？筆者在多年德育管理工作中苦苦思索，后來(lái)發(fā)現(xiàn)把品德課和心理健康教育課整合資源是解決困境的出路。

二、整合是兩門(mén)課程的必然要求

1.有關(guān)文件的規(guī)定

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：心理健康教育要“面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高?！薄鞍嗉?jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。小學(xué)生側(cè)重環(huán)境適應(yīng)、品德心理、交往心理的教育內(nèi)容；初中生側(cè)重青春期心理、親子教育的教育內(nèi)容。心理教育活動(dòng)課由專(zhuān)職、兼職心理教師和班主任負(fù)責(zé)，心理教育班會(huì)課由班主任負(fù)責(zé)。”

《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》（試行）要求學(xué)校除了專(zhuān)職老師的心理輔導(dǎo)主要通過(guò)心理教育活動(dòng)課、班主任工作滲透和學(xué)科教學(xué)滲透實(shí)施心理健康教育。”

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想品德課應(yīng)“對(duì)道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合”。“教材編寫(xiě)應(yīng)努力將心理健康、道德、法律、國(guó)情等學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合?！?/p>

2.課程內(nèi)容的內(nèi)在需求

翻開(kāi)小學(xué)、初中的品德課教材，幾乎有一半都是心理健康的內(nèi)容。例如，三年級(jí)“我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)”“我和我的朋友”，五年級(jí)“成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱”，六年級(jí)“合作真好”，七年級(jí)“認(rèn)識(shí)自我”“學(xué)會(huì)交往”等等。

文明禮貌、熱愛(ài)祖國(guó)等品德行為的教育，品德教師優(yōu)于心理健康教師，但同樣在認(rèn)識(shí)自我、理解他人等良好心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)上心理教師要優(yōu)于品德教師。品德教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)與健全人格，這兩者在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是相輔相成缺一不可的。

心理教育與思想品德教育一直難以區(qū)分開(kāi)來(lái)，但同樣兩種教育如何很好的結(jié)合也是我們一直都在探討的問(wèn)題。思想品德課程的內(nèi)容設(shè)置就充分體現(xiàn)了這心理與德育這一對(duì)合作伙伴。所以，如果能夠讓心理健康課與品德課相互結(jié)合，既讓思品課教師和心理課教師在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，又解決了心理課的課時(shí)與師資問(wèn)題，這也是心理課堂在全校全面開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵。

三、整合可以實(shí)現(xiàn)兩門(mén)課程資源的高效配置

1.整合提高了思想品德課教學(xué)的實(shí)效

由于思想品德課教師不擅長(zhǎng)講授心理健康教育課題，使得思想品德課大量課堂并不受學(xué)生歡迎；加上小學(xué)階段一般沒(méi)有專(zhuān)職思想品德課教師而是由班主任兼任，由于學(xué)生不喜歡，教師往往擠占思想品德課。其結(jié)果是思想品德課教學(xué)實(shí)效大打折扣。

2.整合發(fā)揮了心理專(zhuān)職教師的作用

心理輔導(dǎo)技巧可提高教師隊(duì)伍德育工作水平?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“‘積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)的工作原則，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作?！薄按笾谐鞘泻徒?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要普遍開(kāi)展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高?！睂?zhuān)職心理教師的工作職責(zé)范圍之一有“組織兼職心理教師和班主任集體備課，定期組織心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)”。因?yàn)椤敖處煵粌H要具備教育能力和一般人所有的心理狀態(tài)，還要有心理能力，達(dá)到特殊心理素質(zhì)要求，才能將自身優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)?！毙睦斫】到逃龑?zhuān)職教師在與思品課教師集體備課、共同研究群體與個(gè)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐中，令思想品德課教師自然接受心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)技能，能夠逐步提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體德育水平。

增強(qiáng)心理健康的宣傳力度。不僅僅學(xué)生普遍沒(méi)有正確看待心理健康教育，就連一些教師都對(duì)其有不正確的認(rèn)識(shí)。讓他們經(jīng)常一起共同研討，一來(lái)可以轉(zhuǎn)變教師的看法，二來(lái)經(jīng)過(guò)他們?nèi)マD(zhuǎn)變更多教師和學(xué)生的看法。從而有效宣傳了心理健康教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

3.整合有利于心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)

義務(wù)教育階段心理健康教育教材有很多版本，它們是基于發(fā)展心理學(xué)和人的成長(zhǎng)規(guī)律針對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生常態(tài)心理特征編寫(xiě)的。然而，心理健康教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，相同文化背景、同一地區(qū)的不同學(xué)校，甚至同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的心理狀況都會(huì)有差異。所以，統(tǒng)一的教材必然不能完全適合所有學(xué)生心理需求。這要求心理專(zhuān)職教師具有很強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力。整合兩門(mén)課程教師的各自?xún)?yōu)勢(shì)，可以更大范圍、更多角度掌握學(xué)生思想波動(dòng)狀況，極有利于適合的校本課程開(kāi)發(fā)。

（作者單位 深圳市大浪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）