關(guān)于備課的思考與學(xué)習(xí)心得

袁冬梅

摘 要：“備課”是一個(gè)教師能否成功上好一堂的重要保證，對于教育教學(xué)具有重要意義，因此每一名教師都要掌握備課的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：備課；教案；教學(xué)效果

所謂備課，指教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校每學(xué)期至少檢查兩次教師的備課情況，主要是針對教案進(jìn)行評分。此項(xiàng)活動(dòng)促使我再一次對備課工作進(jìn)行深入思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、幾種常見的錯(cuò)誤認(rèn)識

備課總是和寫教案連在一起。有不少教師認(rèn)為，寫教案很刻板、很麻煩，沒什么用。甚至有人稱“90%的教師寫教案（或匆忙補(bǔ)抄教案）是為應(yīng)景（應(yīng)付檢查）”。備課的必要性，在理論上未必人人皆知，實(shí)際工作中，有的教師自以為從中、高等師范院校畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，而中小學(xué)教科書內(nèi)容并不難，“這點(diǎn)知識還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課；有的教師認(rèn)為，課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂臨場表現(xiàn)，備課沒有太大意義，應(yīng)該簡化甚至不要備課。有的老教師從教多年，經(jīng)驗(yàn)相對豐富，思想上逐漸放松要求，又不止一次遇到他人反問“你還要備課？都教了這么多年啦”，認(rèn)為無需再認(rèn)真?zhèn)湔n……凡此種種，都影響到教師備課的積極主動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、備課的必要性及原因

從教多年的教師必對上課深有感觸，有時(shí)感到一堂課上得順暢愉快。為什么？因?yàn)檎n備得翔實(shí)，心中有數(shù)。不備課教學(xué)效果會(huì)怎樣？課堂上語言干癟蒼白，思維如無源之水、無本之木，舉例胡拉亂扯毫不貼切，內(nèi)容冗長乏味，師生都覺得累。因此，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“不打無準(zhǔn)備的仗”。有的教師知識豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但備課馬虎、草率、敷衍了事，教學(xué)效果欠佳；有的教師知識掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺，但下了工夫備課，結(jié)果教學(xué)效果很好。可見，備課是彌補(bǔ)教師專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的手段，也是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備好課，是每一位教師的重要職責(zé)，是每一位教師工作責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度的具體反映。

三、備課的類型

根據(jù)一些學(xué)者和教師的提法，備課有不同的情形（形式）和名稱，備課的深度、廣度也存在很大的差異。

1.學(xué)習(xí)型備課

就是教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和教具，最后形成教案的過程。通常是教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解既定的教材并選擇教學(xué)方法，是教師對已存在事物的理解、消化和感受，是一種學(xué)習(xí)和吸取、重現(xiàn)和模仿，被認(rèn)為是最基本、最初淺的備課。譬如，講《桃花源記》前，教師先反復(fù)閱讀課文到爛熟，再仔細(xì)翻閱多種教學(xué)參考書，從中摘錄有關(guān)文本、作者和時(shí)代背景的資料，最后依據(jù)它們和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，寫成備課筆記和教案。這種吸取現(xiàn)成結(jié)論，重現(xiàn)他人見解的備課，屬于學(xué)習(xí)型備課。

2.研究型備課

研究型備課也以教材、學(xué)生、教法和教具等為鉆研對象，卻不局限于熟悉，追求教出獨(dú)到的見解。還以教授《桃花源記》為例，熟讀課文，閱讀教學(xué)參考書；閱讀作者的其他作品如《歸去來兮》《五柳先生傳》等，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格與思想；再翻閱《晉史》，從第一手材料中了解時(shí)代背景；翻閱《陶潛傳》，把握原始材料中記敘的事實(shí)和評價(jià)觀點(diǎn)；根據(jù)有關(guān)材料中提到的“烏托邦”思想，進(jìn)一步檢索“社會(huì)學(xué)詞典”中的相關(guān)內(nèi)容；進(jìn)一步閱讀欣賞《桃花源詩》；最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，形成心得體會(huì)，寫成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識基礎(chǔ)，經(jīng)常涉獵如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、行政學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論、控制論及自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)知識。

3.個(gè)人備課

廣義的個(gè)人備課是指教師應(yīng)廣泛地提高教學(xué)理論修養(yǎng)，積累知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每天、每時(shí)、每處，運(yùn)用畢生精力為教學(xué)做準(zhǔn)備，有人稱之為“長備課”或“軟備課”。狹義的個(gè)人備課，也叫“短備課”或“硬備課”，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（開學(xué)前的備課）和每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（上課前的備課）。

以上三種備課形式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中并無明顯界限，往往相互滲透，需要我們仔細(xì)琢磨并綜合利用，以提升備課質(zhì)量。

四、備課的基本方法與步驟

1.教學(xué)指導(dǎo)思想

要求正確、全面地理解課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求，懂得課程的特點(diǎn)和規(guī)律，如此備課才有靈魂，方向正確。

2.教學(xué)內(nèi)容

要求深入鉆研和準(zhǔn)確掌握教材。

3.教學(xué)方法

要求不僅備教材，還要備學(xué)生，熟悉學(xué)生的思想狀況，知識水平和生理、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，?zhǔn)備好教具，組織好教學(xué)，有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。

寫教案是備課活動(dòng)的收尾和總結(jié)，是將備課中所研究的全部問題加以整理，形成文字，成為課堂教學(xué)的實(shí)施方案。不論時(shí)代怎么變，教案都必須寫，這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，都需要教師對教材認(rèn)真分析理解，精心加工處理，最后體現(xiàn)在教案中。

教案可以不拘一格，寫出風(fēng)采。評價(jià)教案，不能只看形式是否規(guī)范，內(nèi)容是否齊全，書寫是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠。而應(yīng)著重于是否符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個(gè)性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)識到：備課是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，書寫教案是另一種創(chuàng)作。這樣就不會(huì)把備課當(dāng)成單調(diào)、乏味的死摳教科書，視寫教案為苦差事，抄教案來應(yīng)付了事，而是調(diào)整心態(tài)，靜下心來，在書寫中不知不覺成長起來。

（作者單位 陜西省榆林師范學(xué)校）