關于增強學生問題意識的策略研究

葉青

“問題解決”教學模式，以問題為載體，以問題探究為主要形式，培養(yǎng)學生掌握知識、技能的方法、技巧。部分學生在課堂上基本處于“無問題”狀態(tài)，究其原因，社會、學校、家庭相互關聯，都是造成這一狀態(tài)的重要原因。如何才能改變這一狀態(tài)，增強學生的問題意識呢？

一、思想指導

為了促進知識型人才向能力型人才的轉變，教育各界應該及時更新觀念，建立“百年大計”理想。教育主管部門引領教育，改變對學校效益的評價機理，放眼未來，運用積極的評價制度促進教育轉型。各學校領導班子應該根據學校實際情況，及時改變思想觀念，運用全新的教育理念武裝全體師生的頭腦，并及時建立一套完整的、切實可靠的評價制度促進教育轉型。

二、學校層面

（一）對外措施：教育合力

高效的教育需要成熟的配套管理制度，需要學校、家長、社會各方面管理者相互配合，形成教育合力，最大限度地發(fā)揮教育管理作用。建立學校、家庭、社會協(xié)調一致的管理網絡，形成如教育委員會、社區(qū)教育、家長學校等類似教育系統(tǒng)，加強家長、社會和學校的聯系，優(yōu)化學校管理的外部環(huán)境。

（二）對內措施：制度推動

1.建立制度，強行入軌。

思想是關鍵，理論是精神。單單有想法和靠自覺性還遠遠不夠，學校應該及時建立制度，促使全體師生快速進入狀態(tài)，養(yǎng)成習慣。

2.細化考核條例，適時刺激。

研究修訂考核條例，將合作探究和問題教學作為課堂質量監(jiān)測的重要指標。從案例設計、學案的編寫到課堂實錄，細化細節(jié)，細化考核點，列出條款細則和分值，與獎懲掛鉤，與年終考核掛鉤。每周一公開，適時刺激。

（三）課堂細則

1.學生策略。

課堂無問最主要的原因之一是學生在課堂上很難有效地投入。主要原因有：對學習的目的認識不清；對學習沒有興趣；知識基礎差，不能自主學習；缺乏洞察力，缺乏自信心；不敢想，不敢問，畏首畏尾，等等。

（1）明確方向，糾正態(tài)度。

思想是學習的動力和源泉。教師應該把學生的思想教育放在教育的首位。當發(fā)現學生存在不良思想和表現時，及時采取有效方法進行思想指導。讓學生放眼未來，明白學習的目的，認清奮斗的方向，增強社會責任心，建立為“中華崛起而努力”的崇高理想。

（2）指導閱讀，廣博知識。

創(chuàng)新探究需要能力，更需要知識。沒有豐富的知識和閱歷，談解決問題是沒有現實意義的。所以，學生在努力學習文化知識的同時，應該廣泛涉獵社會各種領域的知識，包括社會、經濟、哲學、歷史、地理等，運用科學武裝頭腦，為科學探究打下基礎，為問題的發(fā)現和解決提供條件。

（3）強化思維訓練，增強洞察力。

活學活用知識是一種能力。如何才能靈活運用所學的知識解決問題，思維訓練變得尤其重要。教師應該有目的地組織各種活動，運用各式各樣的方法進行思維訓練，增強對問題的洞察力。這樣學生在課堂上更容易發(fā)現疑點，形成問題，為解決問題打下堅實的基礎。

（4）鼓勵質疑，鼓勵發(fā)問。

有疑才有問。面對疑點，如何才能大膽地提出來？教師應該適時地給予有效的評價，運用評價的激勵功能，大膽質疑，鼓勵他們大膽說出自己的想法，讓他們明白“說出來”的重大意義，明白一個問題的發(fā)現和提出，對自己和學生的成長的積極促進作用。

（5）組織合作，愛上探究。

解決一個問題往往需要團體共同努力。為了快速適應“問題解決”的學習方式，可以采用小組合作式學習方式。通過有效的分工合作，相互配合，相互補充，養(yǎng)成合作習慣，形成探究的方法。

2.教師策略。

（1）營造和諧環(huán)境，勇于發(fā)問。

①隱性環(huán)境：營造民主、平等、和諧的學習氛圍。

課堂教學是一種特定的群體活動。在課堂教學中，應該從人文角度出發(fā)，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，建立平等、民主、尊重、信任、友好的師生、生生關系。在愉快中學習，在快樂中產生、提出問題，并高效解決問題。

②顯性環(huán)境：建立師生合作、協(xié)作互動的課堂模式。

為了使每一個學生都取得進步和發(fā)展，教師應該建立新的課堂教學觀，建立師生合作、協(xié)作互動的課堂教學模式，讓學生成為課堂學習的主人，調動學習的主動性，自主學習，勇于發(fā)現問題，提出問題，并高效解決問題。

（2）創(chuàng)設情境，發(fā)現問題。

好的情境不但能夠引起學生的學習興趣，而且能夠激活思維，激活課堂。在創(chuàng)設情境時，要考慮到情境的真實性、直觀性、有效性、實時性和層次性，把趣味性放到首位，把生活經驗暗藏其中，利用新舊知識的碰撞產生疑點，形成問題。

（3）預設問題鏈，生成新問題。

問題是課堂研究的對象，也是新問題產生的情境。教師預設課堂問題時，應該考慮到問題的生成鏈。通過舊問題的解決質疑新的問題，利用問題鏈促進問題教學的深度發(fā)展，從而提高學生的問題研究能力。

（4）高效指導，研究問題。

教師作為課堂教學的促進者、指導者，要考慮到學生的學習需要，遵循學習規(guī)律，針對共性問題或個性問題進行針對性的指導，突出方法的指導、思維的啟發(fā)、習慣的養(yǎng)成等。

（5）問題評價，創(chuàng)新問題。

評價是對整個教學過程中學生表現的全方位的定位。在評價時應該充分運用評價的激勵性、啟發(fā)性功能，提高學習的興趣和信心，激活學習思維，達到事半功倍的效果。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！敝灰獙W校、社會、家庭擰成一股繩，形成教育合力，以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為教育主方向，學校制定制度，形成壓力，改進教育模式，教師抓住機會，做好思想指導，優(yōu)化課堂設計策略，形成獨特的教育方法，不斷增強學生問題意識，就能快速適應合作探究，適應“問題—解決”教學的需要。