淺析幼兒園面塑活動(dòng)的開(kāi)展

武晶晶

摘 要： 面塑是我國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，是深受幼兒喜歡的活動(dòng)之一。面塑活動(dòng)可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的意愿，動(dòng)手捏出自己喜愛(ài)的事物。為貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和解決教師在教育實(shí)踐中感到困惑的問(wèn)題，作者進(jìn)行了關(guān)于幼兒園面塑活動(dòng)的研究與實(shí)踐，在引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)面塑活動(dòng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究了面塑活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展情況。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 面塑活動(dòng) 教育價(jià)值

一、不同年齡階段幼兒面塑的主要特點(diǎn)

1.小班階段（3—4歲）。

小班幼兒在塑造技能上處于原始性體驗(yàn)、感知面土階段。由于這個(gè)年齡幼兒的手部肌肉的發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識(shí)能力有限，因此他們?cè)谒茉鞎r(shí)并沒(méi)有明確的目的，只是無(wú)目的地玩面，在任意拍打、擺弄的過(guò)程中，偶然發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的一些物品相像，于是進(jìn)行命名。在小班的后期，幼兒由無(wú)目的的動(dòng)作逐漸轉(zhuǎn)為有意義的嘗試。他們常常在塑造前就宣稱(chēng)要做個(gè)什么，然后著手塑造。他們依據(jù)自己在日常生活中觀察到的實(shí)物和游戲中玩耍的小玩具，有目的地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的物體形象。

2.中班階段（4—5歲）。

中班幼兒在小班塑造的基礎(chǔ)上，初步具有了立體造型的意識(shí)。正如日本幼兒心理學(xué)家崛崛內(nèi)所說(shuō)：“（在黏土造型方面）4歲左右的幼兒就有了較好的有意造型的傾向?！敝邪喑跗?，幼兒還不了解立體的東西，他們主要以圖畫(huà)式的半立體形式表現(xiàn)事物，成為浮雕式作品。

在中班后期的幼兒面塑活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)事物的觀察、了解、概括能力的提高，以及幼兒的手部精細(xì)肌肉的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，同時(shí)還學(xué)會(huì)一些基本的手工工具和材料的使用方法，他們會(huì)用合成的方式組合一些復(fù)雜的物體。

3.大班幼兒（5—6歲）。

大班幼兒塑造、表現(xiàn)主題的技能，隨著年齡的增長(zhǎng)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而逐漸提高，其面塑造型能力、對(duì)客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展起來(lái)，運(yùn)用面塑表現(xiàn)情感的能力也大大提高。這一時(shí)期，由于兒童手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，能熟練地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因此他們的表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，喜歡用面塑表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。

大班后期，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的生活比以前豐富，大腦功能不斷趨向成熟，手的小肌肉群得到進(jìn)一步的發(fā)育，因此他們能夠比較完整地表現(xiàn)物體的主要部分。

總之，我認(rèn)為，幼兒面塑能力的發(fā)展最終受幼兒心理發(fā)展的制約，并伴隨幼兒立體知覺(jué)能力和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而逐漸發(fā)展。對(duì)于不同年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，由于個(gè)體成熟程度、生活環(huán)境及教育影響不同，因此個(gè)體表現(xiàn)出的差異也不一樣，教師應(yīng)明了每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、不同年齡段幼兒面塑活動(dòng)的指導(dǎo)策略

教師為了提高幼兒的面塑能力，要針對(duì)不同階段幼兒的水平和興趣、需求給予不同的指導(dǎo)，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利的情境，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，推動(dòng)幼兒塑造能力的提高。實(shí)踐中，我從五個(gè)方面進(jìn)行了有效嘗試：（1）依據(jù)幼兒的興趣、能力水平，選擇幼兒身邊的熟悉的適宜用面塑表現(xiàn)的事物作為塑造主題；（2）采用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；（3）營(yíng)造和提供適宜的環(huán)境與材料，支持幼兒塑造；（4）依據(jù)幼兒的發(fā)展與需求給予不同的指導(dǎo)，幫助其獲得成功；（5）注重引導(dǎo)幼兒介紹、交流自己的作品，豐富其塑造經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平，探索出適合小、中、大班面塑活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

1.小班：在游戲情境中開(kāi)展，激發(fā)面塑興趣。

根據(jù)小班幼兒的塑造特點(diǎn)及水平，教師應(yīng)更多地為其提供充分的活動(dòng)材料和玩耍機(jī)會(huì)，抓住幼兒感興趣的事，以游戲的形式開(kāi)展，鼓勵(lì)幼兒大膽地操作、感知面土。

指導(dǎo)小班幼兒學(xué)會(huì)揉捏、敲打、弄碎、拉長(zhǎng)、分塊等技能，讓幼兒用手接觸面土，了解面土的特性，感知面塑的樂(lè)趣。另外，教師可直接加入孩子的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用面土堆山、挖洞，鼓勵(lì)幼兒把一塊塊的面自下向上堆，再來(lái)挖山洞，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒從中感知面土的可塑性，鍛煉幼兒手的配合和控制能力。

總之，小班幼兒還處于無(wú)目的的感知材料的階段，教師應(yīng)采取多種游戲方式，激發(fā)其塑造興趣，鼓勵(lì)其大膽地玩面。

2.中班：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高面塑水平。

在了解了面土性質(zhì)的基礎(chǔ)上，中班幼兒已經(jīng)具有初步的半立體造型意識(shí)，對(duì)工具的使用和客觀事物的認(rèn)識(shí)、概括能力也在不斷增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒塑造的特點(diǎn)及水平，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)其觀察事物的主要外形特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同事物的形態(tài)特征、事物的簡(jiǎn)單情節(jié)、人物動(dòng)態(tài)、事物間的某些細(xì)節(jié)關(guān)系.

可結(jié)合幼兒喜歡飼養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行描述、交流。在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)一學(xué)大象走、小貓伸懶腰，說(shuō)一說(shuō)自己家的小狗喜歡干什么等，從而使幼兒感悟小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作及性格特征。再鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用塑造的方法表現(xiàn)自己喜歡的小動(dòng)物，啟發(fā)幼兒抓住主要特征進(jìn)行塑造。孩子們從靈巧的十指體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，他們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)傳遞給小伙伴，在探究中相互學(xué)習(xí)、共同提高。

3.大班：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高面塑的表現(xiàn)力。

為了進(jìn)一步提高大班幼兒面塑水平和表現(xiàn)事物內(nèi)在精神內(nèi)涵的能力，教師要不斷引導(dǎo)幼兒深入觀察自己感興趣的事物，深刻理解人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，感受這些因素采用的各種造型。大班幼兒更喜歡感知和描繪熟悉的物體，以及令人愉快的人和事，因此，教師要精心營(yíng)造環(huán)境和設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引幼兒運(yùn)用塑造的方式表達(dá)，使幼兒從中提高審美能力。

在大班塑造活動(dòng)中，要不斷地讓幼兒在動(dòng)作的參與中獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)，動(dòng)作參與最能激發(fā)幼兒情感，從而以此不斷加深幼兒對(duì)表現(xiàn)對(duì)象內(nèi)在精神內(nèi)涵的理解，把握塑造對(duì)象的明顯特征和瞬間姿態(tài)，最終提高幼兒面塑表現(xiàn)、表征的能力。

總之，幼兒的潛力很大，只要教師善于引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，多帶幼兒觀察、感知事物的變化，將活動(dòng)融入幼兒學(xué)習(xí)中，面塑活動(dòng)就會(huì)為全面提高幼兒素質(zhì)發(fā)揮最大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.