小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)三法

孫桂麗

【摘要】合作學(xué)習(xí)方法的使用不僅可以提高教師駕馭合作型課堂的能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)，同時也可以通過語文學(xué)習(xí)為載體使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面和學(xué)科知識一道在學(xué)習(xí)活動中，共同發(fā)展與成長。

【關(guān)鍵詞】興趣；合作；情景；展示

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的新型學(xué)習(xí)方式，在深化教學(xué)改革的今天，這種學(xué)習(xí)方式被廣大教師廣泛地運(yùn)用于自己的教學(xué)活動中。不同教學(xué)風(fēng)格的教師采用的合作方法也不盡相同，以下是筆者通過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出的語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)活動組織的三種方法。

一、游戲合作法—在合作中激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都依賴于興趣，這種興趣可以形成最佳的心境，而這種心境可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力得到理性的發(fā)揮，這就意味著興趣是教育的動力，是通往成功的彼岸的橋梁。游戲教學(xué)給孩子們帶來的是興趣、是自信、是成功。因此，我嘗試了寓游戲合作于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在動中學(xué)，玩中學(xué)，使學(xué)生不再感到語文學(xué)科是無味的。通過游戲，孩子們能獲得認(rèn)知、語言、情感等方面的發(fā)展。它給孩子們提供了大量的活動機(jī)會，是激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效途徑。如在識字教學(xué)中常用的游戲合作法如下：

1.摘果子：組長負(fù)責(zé)拿寫著偏旁部首或生字的籃子，組員從果樹上摘下相應(yīng)的偏旁或字來組成生字或新詞。小組競賽看看哪組快且多。

2.開火車：準(zhǔn)備好生字、詞卡片，平均發(fā)放給每個小組讀，看看哪組先到站。說錯時，糾字小能手幫著解決。

3.小考官（“眼疾手快”）：這個合作適合同位進(jìn)行，一個讀生字、詞卡上的內(nèi)容，另一個挑卡片。

4.詞語接龍：第一個學(xué)生挑字，第二個組詞，之后的學(xué)生用后面的字再組詞。

5.心有靈犀：一人根據(jù)卡片詞語提示做動作，一人回答卡片上的字、詞。這個活動適合2人小組進(jìn)行。

二、情景合作法—在合作中展示自我

情景合作法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在情景合作中展示自我，發(fā)展自我。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情景

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中常用的合作有：以寫人的文章為例，文章一般都是通過一兩件事情以及人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象的。學(xué)生在自讀了解課文之后，以學(xué)習(xí)小組為單位提出問題，全班交流后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合作情景的課本劇表演。如《晏子使楚》一課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分組對每個場次進(jìn)行表演，通過設(shè)計(jì)文中人物的服裝，臺詞、道具，以及語言和動作去詮釋文中人物及課文要表達(dá)的思想感情。

在敘事類文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述或續(xù)寫，創(chuàng)設(shè)比賽情景，對課文進(jìn)行延伸，以評選“最佳故事”為目標(biāo)貫穿活動。

在寫景類文章中，教師應(yīng)注意到此類文章一般都是以表達(dá)景美和人美為主的，但是因?yàn)闀r間和地域的關(guān)系，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難以入情入境，所以學(xué)習(xí)這類文章時，我們應(yīng)該盡量使創(chuàng)設(shè)的情景活動更加生活化，可以在小組內(nèi)評選“最佳導(dǎo)游”為目標(biāo)，展開情景，貫穿始終。這樣的形式是孩子們喜聞樂見的，效果也是非常好的。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際情景

在我的口語交際情景中，合作學(xué)習(xí)的小組一般由4名興趣相近的學(xué)生自愿組合而成，這樣靈活、開放且更尊重學(xué)生意愿的分組形式，使得學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，同時又能使小組內(nèi)成員的能力水平相對接近，減輕了學(xué)生口語交際的心理壓力，樹立學(xué)生口語交際的信心。合作中教師對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)尤為重要。在確定好討論的主題之后，教師可以和學(xué)生共同制訂活動目標(biāo)，使學(xué)生在口語交際訓(xùn)練前便明確了訓(xùn)練的目的，使他們的討論既確保自由民主，又不會游離于主題之外。同時當(dāng)學(xué)生在分組討論遇到困難時，教師也應(yīng)給予一定的方法性指導(dǎo)，為學(xué)生理順?biāo)悸?，從而保障情景活動的順利進(jìn)行。

三、互助合作法—在合作中分享與評價

互助合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成明確的責(zé)任分工而開展的互助性學(xué)習(xí)，它是在一些特定條件下，進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)組織形式，是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的。在我的教學(xué)活動中互助合作主要包含以下兩個方面：

（一）學(xué)習(xí)資源互助

在學(xué)習(xí)資源互助中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時收集資料，通過四人互助合作學(xué)習(xí)，比一比誰搜集的資料多和全，小組成員可以共享這些學(xué)習(xí)資源和知識儲備，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以在周五，組與組之間進(jìn)行食物、物品和圖書的分享，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和提升班級凝聚力。

（二）作業(yè)評價互助

評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和同伴間合作互助評價是發(fā)展學(xué)生綜合能力，提高評價效果的重要前提。在我的教學(xué)活動中，主要是以作業(yè)批閱的評價互助為載體而進(jìn)行的。

1.組內(nèi)作業(yè)互助批閱

組內(nèi)作業(yè)互助批閱是指，各學(xué)習(xí)小組成員，結(jié)合本組學(xué)生實(shí)際在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，針對作業(yè)完成情況組內(nèi)成員交換批閱。組長對本組成員的學(xué)習(xí)情況比較了解，因此學(xué)習(xí)小組可以針對每個同學(xué)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)作業(yè)，批閱作業(yè)，這樣既分層又合作的作業(yè)批閱方式可以使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，既面向全體又注重個體差異，既有分層又有合作，以學(xué)生的發(fā)展為本，這也是新課程理念所倡導(dǎo)的。

2.組間作業(yè)互助批閱：

組間作業(yè)互助批閱是指在教師的引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組間交換批閱作業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生分別從作業(yè)的書寫、解題的正誤、方法的運(yùn)用等方面做出評價，寫出修改意見，最后給小組做出等級評價，加入小組考核積分。這種合作互助的批閱形式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，在互助批閱的過程中，對作業(yè)的完成者和批閱者都是一次知識鞏固和能力提升的歷練。

以上三種合作學(xué)習(xí)方法的使用不僅可以提高教師駕馭合作型課堂的能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)，同時也可以通過語文學(xué)習(xí)為載體使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面和學(xué)科知識一道在學(xué)習(xí)活動中共同發(fā)展與成長。

（責(zé)任編輯：郭穎）