淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)

閆海云

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)三大內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；作文；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)中的材料積累、指導(dǎo)和評(píng)改等環(huán)節(jié)都是十分重要的，它們直接影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的形成。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。我試圖談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)的思考和實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

“興趣是最好的老師”，是寫(xiě)好作文的前提。小學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練了，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中可以看到，從1～2年級(jí)的“看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)”到中高年級(jí)的“習(xí)作”，小學(xué)生雖然詞匯匱乏，但語(yǔ)言自然、真切，可到了初中階段，學(xué)生最怵的就是寫(xiě)作文，如何激發(fā)寫(xiě)作興趣是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。

二、閱讀積累，豐富體驗(yàn)，打好作文的素材基礎(chǔ)

學(xué)生作文材料有來(lái)自直接的生活，也有來(lái)自間接渠道的生活。經(jīng)常組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)，收聽(tīng)廣播，觀(guān)看影視，從他人他地區(qū)的社會(huì)生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

三、捕捉寫(xiě)作靈感

教育工作者應(yīng)讓學(xué)生多參與社會(huì)生活，增加體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材，捕捉寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們?cè)诜e累寫(xiě)作素材時(shí)，一定要分門(mén)別類(lèi)地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學(xué)生自己的能力和素質(zhì)。只有走進(jìn)生活，感知生活，我們才能聚集寫(xiě)作的靈感，為我們寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力

（一）“讀”中寫(xiě)

有些教師可能會(huì)感到奇怪，“讀”和“寫(xiě)”是兩個(gè)不同的概念，“讀”中又怎么“寫(xiě)”呢？其實(shí)，讀書(shū)的過(guò)程本來(lái)就是領(lǐng)悟?qū)懽鞯倪^(guò)程。我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著“寫(xiě)作意識(shí)”去品讀課文，領(lǐng)會(huì)其一枝一脈，感悟其結(jié)構(gòu)技巧，實(shí)際上也等于是自己寫(xiě)了一遍。如品讀《紫藤蘿瀑布》一文，我們隨著宗璞細(xì)致的筆觸感受紫藤蘿花的盛開(kāi)，它的燦爛，它旺盛的生命力，感受作者在字里行間所流露出來(lái)的對(duì)于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，啟發(fā)他們?cè)趯?xiě)作中借鑒和運(yùn)用，學(xué)生自然會(huì)有所得。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，這些典范的例文實(shí)在是催生寫(xiě)作的肥沃土壤。只在寫(xiě)作課上才去研究作文的手法技巧，卻失去了閱讀教學(xué)這塊“根據(jù)地”，實(shí)在可惜。

（二）“說(shuō)”中寫(xiě)

其實(shí)，這就是口頭作文?？陬^作文是學(xué)生把生活中的所見(jiàn)所聞所感通過(guò)大腦加以篩選、處理、整合并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往忽視口頭作文這一環(huán)節(jié)，教師不重視，學(xué)生也懶得說(shuō)。事實(shí)上，口頭作文對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和快速整合材料的能力是很有幫助的。“說(shuō)”可以有不同的“說(shuō)”法：復(fù)述故事情節(jié)、看圖說(shuō)話(huà)、點(diǎn)評(píng)廣告、影片觀(guān)后感談等，給學(xué)生一句話(huà)，讓他們進(jìn)行擴(kuò)展；給學(xué)生一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓他們進(jìn)行闡述；給學(xué)生一件物品，讓他們加以描繪。我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)他們走上社會(huì)順暢交流打下基礎(chǔ)。而從實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”比“寫(xiě)”更有用，能說(shuō)會(huì)道了，作文豈能寫(xiě)不好。

（三）“改”中寫(xiě)

提供幾篇范文，讓學(xué)生自主加以挑選進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)可以有兩種方式：一是讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教師提示下改，如語(yǔ)言方面，看看是否通順、流暢、生動(dòng)優(yōu)美；思想方面，觀(guān)點(diǎn)是否準(zhǔn)確、鮮明，材料是否合理；技法方面，表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)安排如何……。學(xué)生可以選取其中的一、二點(diǎn)作為突破口進(jìn)行評(píng)改。不管是哪一種“改”，改好以后，都必須讓學(xué)生摘抄下來(lái)，形成自己的文章。這種寫(xiě)作，學(xué)生感覺(jué)很輕松，樂(lè)于接受。而實(shí)際上，學(xué)生在改的過(guò)程中所花費(fèi)的精力也未必會(huì)比自己寫(xiě)一篇作文少。

（四）合作中寫(xiě)

由兩人或三人組成一個(gè)小組，互相討論，確定話(huà)題，然后進(jìn)行分工，分頭去查找資料，了解有關(guān)情況，然后把搜集到的信息加以匯總，再討論確定主題、材料、布局等。寫(xiě)作的過(guò)程，可以是一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆完成，其他同學(xué)審閱修改，最后形成作品。

（五）交流中寫(xiě)

挑選學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，讓作者自己上臺(tái)朗讀自己的文章，并講講自己作文的形成過(guò)程，寫(xiě)作中有哪些收獲，有哪些困惑；也可以讓學(xué)生把近期閱讀到的特別感人的文章拿來(lái)，教師適當(dāng)把關(guān)，然后組織課堂討論，先朗讀，再分析，再點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)現(xiàn)行作文進(jìn)行修改，或內(nèi)容，或語(yǔ)言，或?qū)懽魈厣＝處熞部梢詼?zhǔn)備一些時(shí)文、美文發(fā)給大家，共同探討。這樣的作文交流課，不僅可以讓學(xué)生觸摸精美的文本，得到豐富的感性材料，而且可以讓學(xué)生在感知他人的同時(shí)進(jìn)行比照——他人與他人的比照，他人與自己的比照，自己與自己的比照。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，尋找更好，這等于是把自己提升了一個(gè)檔次。

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“就學(xué)生說(shuō)，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”所以語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不能一蹴而就，而要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

（責(zé)任編輯：李敏）