《江城子·密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉振林

【摘要】宋代詞人蘇軾，豪放派。他的詞作極具男性風(fēng)格，大氣磅礴，意氣奮發(fā)，是青少年世界觀形成時(shí)期的楷模之作。繼《念奴嬌·赤壁懷古》之后，他的又一經(jīng)典作品《江城子·密州出獵》出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教材中。北宋王朝重文輕武，國(guó)力漸弱，經(jīng)常遭受強(qiáng)遼和西夏的侵?jǐn)_。神宗八年，蘇軾時(shí)任密州太守，一次偶然的圍獵活動(dòng)，激發(fā)了作者少年時(shí)期就有的立志報(bào)國(guó)的豪情壯志，詩(shī)作一揮而就。從語(yǔ)文教學(xué)角度而言，擬以反復(fù)吟讀為主，通過(guò)朗讀——譯讀——背讀——寫讀等四讀環(huán)節(jié)，全面深入學(xué)會(huì)這首詞。同時(shí)，掌握一詞四讀的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】朗讀（體驗(yàn)情感）；譯讀（領(lǐng)悟情感）；背讀全詞（積淀情感）； 寫讀全詞（升華情感）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解詞人的思想感情，陶冶愛(ài)國(guó)情操。

2.品味粗獷、豪放的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.掌握吟誦欣賞詞的技巧方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法

三、教學(xué)設(shè)想

朗讀——譯讀——背讀——寫讀

四、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）搶答導(dǎo)入

他是誰(shuí)？

他和他的父親、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的一首詞，在這首詞中，我們常用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”來(lái)勸慰受挫折、有痛苦的人；常用“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”來(lái)話別遠(yuǎn)方的同學(xué)朋友。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首充滿豪情壯志的詞——《江城子·密州出獵》。

（二）朗讀全詞（體驗(yàn)詞人的情感）

1.朗讀的核心是理解作者的情感，作者的情感源于文本的字里行間。為此，分組討論完成下列問(wèn)題。

①請(qǐng)劃分詞的朗讀節(jié)奏。

②詞的上闋、下闋各寫什么？

③“狂”字表現(xiàn)在哪些方面？表達(dá)了作者什么感情？

④“鬢微霜，又何妨”表達(dá)了作者什么情懷？

⑤文中運(yùn)用三個(gè)典故，表現(xiàn)了作者什么思想感情？

⑥你還有什么問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓小組成員議一議 。

預(yù)設(shè)結(jié)果：

①節(jié)奏劃分示例

老夫聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報(bào)傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

②上闋寫狩獵情況，抒發(fā)少年人的豪情狂態(tài)，下闋抒發(fā)自己的雄心壯志。

③一狂：出獵而須“報(bào)”知人民跟隨去看。二狂：看而須“傾城”。三狂：獵必射虎。四狂：自比孫郎。表達(dá)了詞人瀟灑豪邁感情。

④表達(dá)了詞人豪放開(kāi)朗的心胸。

⑤“親射虎”展現(xiàn)了詞人雖然年紀(jì)已經(jīng)不小，但仍有美少年的狂氣和豪情；“遣馮唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。

2.交流討論結(jié)果（預(yù)設(shè)結(jié)果）

3.有感情地朗讀全詞

①學(xué)生甲朗讀，乙評(píng)價(jià)。

②學(xué)生乙朗讀，甲評(píng)價(jià)。

③全班齊聲朗讀。

（三）譯讀全詞（領(lǐng)悟詞人情感）

1.把詞句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

第一、三小組翻譯上闋，第二、四小組翻譯下闋。

譯文預(yù)設(shè)：

我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著犬黃，右手舉起鷹蒼。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報(bào)答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。

我雖沉醉但胸懷開(kāi)闊膽略興張，鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨！什么時(shí)候派遣人拿著符節(jié)去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2.有感情地朗讀譯文和原詞。

A.第二小組學(xué)生朗讀上闋原詞，第一小組學(xué)生朗讀上闋譯文（要求：①朗讀時(shí)，一句原詞一句譯文。②兩小組朗讀情感要保持一致。）

B.第三小組朗讀下闋原詞，第四小組朗讀下闋譯文（要求同上）。

C.第四小組學(xué)生朗讀上闋原文，第三小組朗讀上闋譯文（要求同上）。

D.第一小組學(xué)生朗讀下闋原文，第二小組學(xué)生朗讀下闋譯文（要求同上）。

（四）背讀全詞（積淀詞人情感）

理解是背誦的基礎(chǔ)，規(guī)律是背誦的效率。

1.尋找背誦規(guī)律

提示：詞的押韻情況

2.根據(jù)押韻情況，試著背誦。

3.有感情地背讀全詞

A.個(gè)別背讀全詞。

B.齊聲背讀全詞

（五）寫讀全詞（升華詞人情感）

1.詞的內(nèi)容，依靠豐富的想象，在原詞句的基礎(chǔ)上增加自己想要表達(dá)的內(nèi)容，尤其是充實(shí)細(xì)節(jié)描寫；保持原詞的情感；計(jì)時(shí)寫作，提高寫作效率。

寫作示例1：

老夫我今天姑且要又像少年一樣的瘋狂，頑皮了。我于是決定去打獵，我騎在馬上。讓左邊的侍衛(wèi)牽著一條兇猛的黃犬，右邊的侍衛(wèi)用手向上托著一只蒼鷹，看那蒼鷹健壯的身體就可知它捕獵的厲害了。在我身后跟著一群穿著漢羽林軍的服裝的將士，大家一塊兒騎著馬飛奔，走過(guò)的地方因?yàn)槿颂嗨园训厣系幕覊m都卷得滿天飛舞，誰(shuí)也看不見(jiàn)誰(shuí)。

為了報(bào)答全城人出動(dòng)的情義，所以我決定要像孫權(quán)射虎一樣射一個(gè)。我喝了一些酒，膽子也突然變大了，心里想雖然說(shuō)我鬢邊添了一些白發(fā)，但這又有什么關(guān)系呢？不知道朝廷什么時(shí)候派人來(lái)讓我回去再做貢獻(xiàn)。我拿著弓，把它拉得滿圓向著敵人的方向射去。

寫作示例2：

雪停了，太陽(yáng)的光芒終于穿透厚密的云層，灑在了白雪的土地上，金色的光芒射入了密林之中……

忽而，強(qiáng)勁有力的馬蹄之聲劃破了林子的寂靜。漸漸地，聲音越來(lái)越清晰，越來(lái)越響亮，以至于驚飛了樹(shù)上的鳥(niǎo)兒。極目遠(yuǎn)望，一群騎兵正在山岡上策馬狂奔。洋洋灑灑，氣勢(shì)非凡，如閃電般迅速，如霹靂般驚人。細(xì)看，領(lǐng)頭人正是太守！他劍眉入鬢，目入朗星，雖已兩鬢斑白，但依舊英武豪邁，意氣風(fēng)發(fā)。頭戴錦帽，穿著貂皮裘，蒼鷹停在他的右肩上，黃犬跟在他的左邊，與馬并排飛跑。他握緊韁繩，注視著密林，活像一位將軍，神采奕奕。隊(duì)伍后面不遠(yuǎn)處，全城人都出來(lái)了。他們有說(shuō)有笑，都來(lái)觀看太守狩獵這一盛事。

寂靜的密林頓時(shí)活躍起來(lái)。太守回頭望了望百姓，心中不免感動(dòng)萬(wàn)分，他嘴角露出一絲笑意，心中堅(jiān)定了信念，決不能辜負(fù)他們的盛情。一定要拿出當(dāng)年孫權(quán)馬前射虎的膽識(shí)和氣魄。想到這里，他拿出彎弓，向獵物射去?！班病钡囊宦?，獵物應(yīng)聲而倒，緊接著連射三箭，箭無(wú)虛發(fā)。士兵、百姓無(wú)不拍手稱好。他乘興又同士兵一起射了許多獵物，將這些犒賞了三軍。

暮色將至，天空泛著一抹橘黃。士兵們觥籌交錯(cuò)，好不熱鬧?？伤麉s端著酒杯，望著國(guó)都，感嘆到：什么時(shí)候朝廷會(huì)像馮唐赦免魏尚一樣，將我重用，讓我建功立業(yè)呢？正在這時(shí)，偶見(jiàn)天空中飛來(lái)了一群大雁，他突然釋懷舒暢，一飲兒盡，笑道：“大雁飛來(lái)，定會(huì)有飛回日?！?/p>

夕陽(yáng)下，馬蹄印仿佛被拉長(zhǎng)，一直向國(guó)都延伸……

2.評(píng)改：讓完成寫作的學(xué)生相互交流評(píng)改。

3.推薦并展示優(yōu)秀作品。

4.有感情地朗讀自己的作品。

5.詩(shī)詞學(xué)法小結(jié)：朗讀（體驗(yàn)情感） →譯讀（領(lǐng)悟情感） →背讀（積淀情感） →寫讀（升華情感）

（六）課外作業(yè)：賞析“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天兒狼”一句，寫成短文。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，方法新穎，也能讓學(xué)生受益匪淺。本節(jié)課在以下幾個(gè)方面做了一些有益的嘗試：

1.精心導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生興趣。

通過(guò)設(shè)置搶答題形式導(dǎo)入新課，新穎別致，既溫故，又引新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。本節(jié)課，在朗讀、譯讀和寫讀等環(huán)節(jié)上都充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的精神。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，甚至作為一位參與者直接介入其間，啟發(fā)學(xué)生的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟。

3.注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，“一詞四讀”這種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，是本節(jié)課教給學(xué)生的核心東西。一節(jié)課僅學(xué)一首詞，其目的就在于此。其次，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基本技能均得到了訓(xùn)練。

4.十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”，極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“寫讀”，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)詞的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受到了審美的樂(lè)趣。同時(shí)，拓展延伸了學(xué)生的視野，給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，并試圖讓學(xué)生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，構(gòu)建完美人格，接受文化滋養(yǎng)，培養(yǎng)全面素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：龍大為）