讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中盡展風(fēng)采

黃燕芳

【摘要】個(gè)性化閱讀就是指在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，以學(xué)生“個(gè)性研讀”為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等個(gè)性化的評(píng)價(jià)過(guò)程中完成的一種閱讀實(shí)踐過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】朗讀；表達(dá)；思維空間；評(píng)價(jià)功能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，閱讀教學(xué)必須要充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生都有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑問(wèn)”，使學(xué)生在每一節(jié)課上都獲得新的發(fā)展。

一、朗讀方式個(gè)性化

盡管小學(xué)生年齡相對(duì)較小，但他們是一個(gè)個(gè)鮮活的與眾不同的“自我”。他們都會(huì)在閱讀實(shí)踐中，憑借自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和自己的感受去朗讀。因此，我非常注意每篇課文的朗讀形式，我常常請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀自己感興趣的，或是最想讀的段落，或是你認(rèn)為自己讀得最好的段落、句子，而不是規(guī)定：“誰(shuí)讀第一自然段，誰(shuí)讀第二自然段……”對(duì)于一些文章的重點(diǎn)詞句，我也允許學(xué)生你覺(jué)得怎樣讀最好，你就怎樣讀，只要是你的真實(shí)感受，只要是不違背課文的本意都行。如教學(xué)《棉花姑娘》一文，學(xué)生對(duì)棉花姑娘有了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)燕子朗讀：“對(duì)不起……請(qǐng)別人幫忙吧！”這句話。第一位站起來(lái)朗讀的女生，也許緊張、膽怯，我馬上給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“多內(nèi)向的燕子??！我尊重你的理解和感受”讓學(xué)生當(dāng)啄木鳥(niǎo)朗讀：“對(duì)不起……請(qǐng)別人幫忙吧！”這句話。當(dāng)男生讀得有幾分嚴(yán)肅時(shí)，我就說(shuō)：“多沉穩(wěn)的啄木鳥(niǎo)啊！”當(dāng)學(xué)生朗讀的聲音顯得比較輕快時(shí)，就說(shuō)：“多可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)?。　蓖痪湓?，由不同身份的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來(lái)說(shuō)，也會(huì)有所不同。 “人讀人異，各領(lǐng)其奧”，這時(shí)的朗讀，不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的自由釋放。

二、表達(dá)方式個(gè)性化

由于學(xué)生之間存在差異，他們各有各的愛(ài)好、情感，對(duì)于同一段文字，他們可以用自己最喜歡、最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式把自己感悟到的展示出來(lái)。這就是表達(dá)方式的個(gè)性化。如在教學(xué)《林?！返摹皫X”這一部分時(shí)，先請(qǐng)大家充分自讀，去真切感受字里行間的豐富內(nèi)涵。然后再要求學(xué)生把自己感受到的用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間到了，大家各展其能，有一部分語(yǔ)感較好的同學(xué)選擇了感情朗讀，通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，把大家?guī)У搅嗣利惖呐d安嶺；一部分擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)選擇了簡(jiǎn)筆畫(huà)，雖然只是寥寥數(shù)筆，但那柔和的弧線分明是在向你展示溫柔多情的興安嶺；更有一部分寫(xiě)作基礎(chǔ)好的同學(xué)，用一兩句動(dòng)情的話語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)興安嶺的贊美之情……這一切，你能說(shuō)學(xué)生沒(méi)有讀懂這段文字嗎？不，他們讀懂了，而且每一種都是他們個(gè)性的真實(shí)再現(xiàn)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)具體的課文設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的方式，如當(dāng)小導(dǎo)游，開(kāi)辯論會(huì)，寫(xiě)廣告詞等。在這些形式中，學(xué)生積極主動(dòng)地將內(nèi)化時(shí)的理解、體驗(yàn)、思考，甚至是疑問(wèn)外顯出來(lái)，使學(xué)生內(nèi)在的感悟得以進(jìn)一步深化。

三、教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化

一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于展示自己個(gè)性化閱讀的成果，他們可以大膽地傾吐自己的見(jiàn)解和看法?！拔艺J(rèn)為”、“我覺(jué)得”、“我有補(bǔ)充”、“我有不同意見(jiàn)”等充滿(mǎn)個(gè)性化的語(yǔ)言應(yīng)充滿(mǎn)整個(gè)課堂。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，要少給他們規(guī)定和約束，多給他們安全和自由，為他們個(gè)性閱讀的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。

四、思維空間多元化

曾看到這樣一個(gè)例子：一位教師在教學(xué)《春天》一文時(shí)，問(wèn)全班同學(xué)：“冰雪化作了什么？”大多數(shù)學(xué)生說(shuō)冰雪化作了水，而有一位學(xué)生卻回答：“冰雪化作了春天，”這是個(gè)多么富有創(chuàng)意的回答，它不僅符合詩(shī)歌本身的意境，而且又顯現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力和閱讀情感，而可悲的是，這么一個(gè)充滿(mǎn)靈性的答案卻被教師無(wú)情地否定了。從這個(gè)例子中可以看出，要讓學(xué)生在閱讀中充分展示個(gè)性，我們教師必須從教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中走出來(lái)，多去探求學(xué)生的思維方式，對(duì)他們的回答要用多元化的眼光去看待。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)?！?/p>

五、評(píng)價(jià)功能個(gè)性化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、多創(chuàng)意的閱讀?！贬槍?duì)現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)泛泛的現(xiàn)象。我們引導(dǎo)教師要把握好以下幾點(diǎn)：一是傾聽(tīng)。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，理清他們的思路，了解思維的進(jìn)程，揣摩他們的困難；二是及時(shí)。每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，教師都要給予評(píng)價(jià)，可以是一句話，也可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，總之要予以回應(yīng)；三是準(zhǔn)確。學(xué)生發(fā)言之后，是否正確，完整與否，具體、深入程度等，教師都要予以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以便引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)圍繞這個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話等。教師的含糊其辭會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，影響對(duì)話的順利進(jìn)行。四是激勵(lì)。教師始終注意保護(hù)學(xué)生的對(duì)話熱情，多關(guān)注學(xué)習(xí)行為，少評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于各級(jí)參與、大膽探索的行為要給予熱情地贊揚(yáng)。對(duì)于與眾不同的個(gè)性化見(jiàn)解要由衷地賞識(shí)。對(duì)于錯(cuò)誤的說(shuō)法也不能一棒子打死，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，給學(xué)生留有余地，為他再次對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

總之，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，它牽涉到多方面的因素，從培養(yǎng)人才的角度和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，實(shí)施個(gè)性化閱讀勢(shì)在必行。

（責(zé)任編輯：李敏）