如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

韓玉

【摘要】隨著新課改的逐步實(shí)施，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該積極創(chuàng)新，將語(yǔ)境教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法自覺(jué)地運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

一般來(lái)講初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)可以分為兩種形式：一種是靜態(tài)的，另外一種是動(dòng)態(tài)的。所謂靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)指的是在交際活動(dòng)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有融入教學(xué)的過(guò)程，只是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身出發(fā)相對(duì)靜止的教學(xué)過(guò)程。而動(dòng)態(tài)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)指的是將交際活動(dòng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)融入到教學(xué)中去，在教學(xué)過(guò)程中深入講解如何使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其功能。當(dāng)前的初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，雖然也包括了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種教學(xué)方式，但是仍然以靜態(tài)的教學(xué)方式為主，這也直接使得初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)踐相分離，脫離了語(yǔ)言真正的交際作用。

所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中除了要利用靜態(tài)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)外，還應(yīng)該充分地結(jié)合動(dòng)態(tài)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方式，從而將語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)法真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中去，得到最佳的初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)效果。

二、充分利用教材資源，利用語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

新課程要求中并沒(méi)有對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法做出明確的要求，教材中也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法練習(xí)，這就為語(yǔ)文教師的語(yǔ)法教學(xué)提供了巨大的空間，可以充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，但同時(shí)也給教師出了一道難題，那就是選擇什么樣的材料來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不能單純地進(jìn)行分析和反復(fù)練習(xí)，應(yīng)該充分發(fā)揮教材內(nèi)容的作用，將語(yǔ)法融入到教材學(xué)習(xí)中去，從而使那些原本枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)形象。比方說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行《白楊禮贊》這一文章的教學(xué)時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?！痹谶M(jìn)行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話中每一個(gè)分句所用的修辭手法進(jìn)行分析，說(shuō)明這種修辭手法的作用是什么，并對(duì)這段話的主干進(jìn)行劃分，對(duì)其中的四個(gè)“難道”所講的內(nèi)容之間存在著什么樣的關(guān)系等。通過(guò)這樣深入的引導(dǎo)，學(xué)生不僅練習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，而且學(xué)生還通過(guò)深入的分析，了解了作者層層深入的寫(xiě)法，對(duì)作者想要表達(dá)的對(duì)白楊樹(shù)火熱、赤誠(chéng)的禮贊之情以及作者直接抒發(fā)自己內(nèi)心情懷的抒情方式有了更深一層次的理解，更加深刻地掌握了白楊樹(shù)所象征的真正意義，從而達(dá)到了對(duì)教材內(nèi)容的全面了解和語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)。

三、利用作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去

在初中語(yǔ)文作文中，語(yǔ)病是一種常見(jiàn)的問(wèn)題，語(yǔ)病的數(shù)量不僅多，而且語(yǔ)病的種類(lèi)也是多種多樣。初中生正處在一個(gè)語(yǔ)言快速發(fā)展的階段，教學(xué)中對(duì)作文的“文采”較為重視，這也直接導(dǎo)致了作文中多種語(yǔ)病的出現(xiàn)，因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)。

在一般情況下，老師對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病大多使用紅筆勾出，然后讓學(xué)生自己去修改，這種方法并不能收到較好的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生反思自己作文的習(xí)慣，利用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索、錘煉自己作文中的語(yǔ)句，最終使學(xué)生可以獨(dú)立地對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，并利用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)的修改。

在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以利用以下兩種方法進(jìn)行教學(xué)：第一是對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病大家共同尋找，第二是對(duì)自己和同學(xué)的作文進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)，但是通常由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的限制，老師可以不必讓學(xué)生對(duì)整片作文進(jìn)行評(píng)改，可以找出幾種較為普遍的問(wèn)題，讓學(xué)生到作文中去尋找。在將作文與語(yǔ)法結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：首先是對(duì)作文中的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行評(píng)改要有一定的針對(duì)性和目的性，因?yàn)閱渭兊囊淮位驇状巫魑脑u(píng)改并不能解決所有的語(yǔ)法問(wèn)題，因此應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)作文語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)改；其次，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入透徹的講解，不僅要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤，更要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。

四、利用句式轉(zhuǎn)換和語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)

在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中，一些有針對(duì)性的綜合性訓(xùn)練是必要的。我們要走出一個(gè)誤區(qū)，那就是把語(yǔ)言訓(xùn)練理解為機(jī)械的繁復(fù)的操作；要從母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)法訓(xùn)練。初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從句子入手，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)初中低年級(jí)或程度較差的高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，高年級(jí)或程度較高的學(xué)生可以進(jìn)行句段的仿寫(xiě)訓(xùn)練。句式轉(zhuǎn)換可以輻射詞語(yǔ)的選擇與搭配、句式的選擇、句子成分的分析、復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的搭配等。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者有計(jì)劃地進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)句與短句的轉(zhuǎn)換、單句與復(fù)句的轉(zhuǎn)換、整句與散句的轉(zhuǎn)換等訓(xùn)練，收到了比較好的效果。語(yǔ)段仿寫(xiě)不僅可以輻射句式轉(zhuǎn)換所涉及的語(yǔ)法問(wèn)題，而且可以把修辭和邏輯聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。我通常采用的方法是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段，要求學(xué)生仿寫(xiě)，從學(xué)生的失誤和不足中尋找語(yǔ)言的典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，仿寫(xiě)的對(duì)象是正面教材，學(xué)生的失誤作為反面教材，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅知道錯(cuò)在哪里，也知道了錯(cuò)誤的原因。

總之，在初中語(yǔ)文課中加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)多加創(chuàng)新，不斷探索實(shí)用的教學(xué)方法，這樣我們就會(huì)開(kāi)拓語(yǔ)法教學(xué)廣闊的前景，收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：郭穎）