讓游戲?yàn)檫壿嫿虒W(xué)增輝

周朝蘭

【摘要】邏輯學(xué)的生命在于聯(lián)系思維實(shí)際，只有聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)踐和生動(dòng)具體的日常思維活動(dòng)來介紹邏輯知識(shí)，才能幫助學(xué)生打開邏輯知識(shí)的寶庫，錘煉駕馭邏輯工具的能力。本文在邏輯教學(xué)中，就大膽進(jìn)行改革，讓游戲走入課堂，設(shè)置問題的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】游戲；邏輯學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

邏輯學(xué)是一門思維科學(xué)，它的研究對(duì)象是人們的思維形式及其規(guī)律。邏輯學(xué)雖然是一門高度抽象的科學(xué)，但也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。邏輯學(xué)不應(yīng)成為書齋里的空談，更不能成為抽象的邏輯術(shù)語的堆砌。邏輯學(xué)的生命在于聯(lián)系思維實(shí)際，邏輯學(xué)的力量在于指導(dǎo)實(shí)踐。我在邏輯教學(xué)中，就大膽進(jìn)行改革，讓游戲走入課堂，設(shè)置問題的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。具體做法如下：

上完聯(lián)言推理，我和學(xué)生玩“三張撲克牌”的游戲。我在講桌上將三張撲克牌排成一行，然后告訴大家：

1. K右邊的兩張牌中至少有一張是A；

2. A左邊的兩張牌中也有一張是A；

3. 方塊左邊的兩張牌中至少有一張是紅桃；

4. 紅桃右邊的兩張牌中也有一張是紅桃。

請(qǐng)大家根據(jù)這四個(gè)條件來推斷這三張分別是什么牌。

學(xué)生們一下來了興趣，紛紛將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來。其中，一個(gè)男生很快就推理出來了。他是這樣推算的：先確定左邊的第一張牌。從前提1得知這張牌是K；從前提4得知這張牌是紅桃。這樣，通過聯(lián)言推理的組合式就可確定，這張牌是紅桃K。再確定右邊的第一張牌。從前提2得知這張牌是A；從前提3得知這張牌是方快。這樣，通過聯(lián)言推理的組合式就可確定，這張牌為方快A。最后，或者左邊第一張是A；又據(jù)前提1得知左邊第一張是K，所以，當(dāng)中這張牌是A。同理，從前提4得知，或者當(dāng)中這張牌是紅桃，或者右邊第一張牌是紅桃；但由前提3可知右邊第一張牌是方快。這樣，即可確定，當(dāng)中這張牌是紅桃。所以，運(yùn)用聯(lián)言推理的組合式，可推出當(dāng)中這張牌為紅桃A。他的推理完全正確，我將三張牌按序一一展示給大家看，就如他推導(dǎo)的一樣。通過如此簡單有趣的游戲，學(xué)生頓時(shí)對(duì)邏輯產(chǎn)生了濃厚的興趣。

上完選言推理和假言推理，我讓學(xué)生做一個(gè)“猜糖”的游戲。我讓兩名學(xué)生上講臺(tái)來，然后對(duì)他們說：“我這里有三顆糖。兩顆是軟糖，一顆是硬糖?，F(xiàn)在，我分給你們一人一顆，我自己留下一顆。請(qǐng)你們根據(jù)自己手上的糖，來推論對(duì)方手里是什么糖?！碑?dāng)這兩個(gè)學(xué)生手里拿著糖時(shí)，起初都呆了一下，好像推論不出來。就在這時(shí)候，其中一個(gè)學(xué)生喊了起來：“我猜著了?！蔽覇査窃鯓油普摮鰧?duì)方手里的糖的，他說他是運(yùn)用了充分條件假言推理的否定后件式。根據(jù)題目，對(duì)方手里的糖要么是硬糖，要么是軟糖。如果對(duì)方手里的糖是硬糖，對(duì)方應(yīng)當(dāng)立即能夠判定我手里的糖是軟糖。但是，對(duì)方并非如此，而是“呆了一下”。這就意味著對(duì)方手里的糖不是硬糖，而是軟糖。他的推論完全合乎邏輯。他剛說完，我用贊許的目光看著他，全班同學(xué)則報(bào)以熱烈的掌聲。當(dāng)然糖就獎(jiǎng)給他了。

在實(shí)際生活中，人們?cè)诳紤]一個(gè)問題，特別是一個(gè)復(fù)雜的問題的時(shí)候，往往不是單純地運(yùn)用一種推理形式，而是同時(shí)運(yùn)用幾種推理形式的。我為了訓(xùn)練學(xué)生在思考問題時(shí)將各種推理形式結(jié)合使用，我便做了一個(gè)“猜手巾顏色”的游戲。

我讓三個(gè)學(xué)生面朝黑板坐好。說：“我這里有五塊毛巾，其中三塊是白色的，兩塊是藍(lán)色的。我給你們每人頭上放一塊手巾，留下兩塊我藏起來。請(qǐng)你們猜一猜自己頭上放的是什么顏色的手巾。”說過之后，我就給三個(gè)的頭上各放上一塊手巾。坐在后面的同學(xué)能看見前面兩位同學(xué)頭上放的是什么顏色的手巾，唯有最前面的同學(xué)什么也看不見。后面的兩位同學(xué)猜了一會(huì)，都說猜不著。就在這時(shí)，前面那位同學(xué)可猜著了。他猜到自己頭上放的是一塊白色的手巾，并說出推理過程。他說：“假如我頭上放的是藍(lán)色的手巾，而且中間那位也這樣，那么最后的那位同學(xué)就會(huì)很容易地猜到他頭上放的是白色的手巾，因?yàn)樗{(lán)色的手巾一共只有兩塊。假如我頭上放的是藍(lán)色的手巾，而中間那位同學(xué)頭上放的是白色的手巾，這時(shí)最后的同學(xué)就無法猜到自己頭上放的是什么顏色的手巾。但是，最后面的同學(xué)如果猜不出，那么中間同學(xué)就會(huì)猜得出。因?yàn)橹虚g的同學(xué)可以這樣來推論：前面的同學(xué)頭上放的是藍(lán)色的手巾，如果我頭上放的也一樣，那么最后的同學(xué)應(yīng)該馬上猜到自己頭上放的是白色的手巾，現(xiàn)在最后的同學(xué)猜不出，肯定我頭上放的是白色的手巾。

現(xiàn)在的問題是：后面的兩位同學(xué)猜不出，可見我頭上放的不可能是藍(lán)色的手巾，否則，后面的同學(xué)準(zhǔn)有一個(gè)能猜著的。換句話說，正因?yàn)槲翌^上放的是白色的手巾，所以才使他們倆猜不出自己頭上放的是什么顏色的手巾。

一番推理，使全班同學(xué)為之信服，報(bào)以熱烈的掌聲。

書本知識(shí)原本不是一潭死水，而是一條汩汩流油的小溪。華東師大葉瀾教授從教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的口號(hào)。當(dāng)前的課堂教學(xué)，很大程度上受課程、教材的影響。教育起源于生活，教學(xué)的起點(diǎn)是生活。陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育?！闭n堂上氣氛熱烈，學(xué)生多方面的興趣被激發(fā)了，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人。寬松的情感背景，便利學(xué)生自信、愉悅地交流，便利不同的思維相互碰撞、調(diào)整、接納。課堂不在于傳授什么，重要的是人人得到參與和體驗(yàn)。

教學(xué)在于激發(fā)一種興趣，教學(xué)在于營造一種體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生們活潑愉快地親自參與，親身體驗(yàn)。教學(xué)不是告訴，不是傳授，是感悟，是誘導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、得到結(jié)果。教學(xué)在于創(chuàng)造環(huán)境，提供條件。就邏輯教學(xué)來看，我覺得通過游戲，可以使課堂氣氛活躍起來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將抽象的理論知識(shí)具體化，從而使邏輯教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。

（責(zé)任編輯：蔣東旭）