從一個(gè)案例談互動(dòng)式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

桂怡國(guó)

基于學(xué)生自主建構(gòu)的互動(dòng)式教學(xué)是適應(yīng)新課程提出的，它是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生發(fā)展為中心”，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，形成師生間互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一“學(xué)習(xí)共同體”中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。

在信息技術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，更能讓學(xué)生掌握研究問題的一般思路與方法，后者對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)。下面通過一個(gè)教學(xué)案例加以說明。

“嵌套循環(huán)”是VB教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材只簡(jiǎn)單地舉了一個(gè)例子，給出了一個(gè)程序。學(xué)生一下子很難看懂，即使在教師的講解下看明白，也很難舉一反三，換個(gè)題目仍然難以入手。但如果在教學(xué)中合理使用互動(dòng)式教學(xué)方法，讓師生、生生共享研究結(jié)果，不斷完善、修正解決問題的方法與思路，最終找到解決問題的一般方法，則教學(xué)效果非常好。

案例：打印出如下的菱形圖案

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互動(dòng)教學(xué)過程：

（1）教師給出任務(wù)，并請(qǐng)學(xué)生思考、交流、討論，給出程序。

（2）有學(xué)生給出【程序1】：

Print Tab（5）；"*"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（1）；"*********"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（5）；"*"

（3）教師請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)判【程序1】，并說明理由。學(xué)生的共識(shí)是反復(fù)使用Print語(yǔ)句，非常麻煩。有學(xué)生聯(lián)系教材上等腰三角形的打印思路，想到用“嵌套循環(huán)”的方法。給出不完整的【程序2】：

For i = 1 To 9

Print Tab（？？？）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

（4）教師總結(jié)學(xué)生的意見，并進(jìn)一步表明，下面的任務(wù)就是找到i值與起始位置、“*”的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。即：

i：1 2 3 4 5 6 7 8 9

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的個(gè)數(shù)：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（5）學(xué)生研究這些數(shù)字關(guān)系，發(fā)現(xiàn)很難找到他們之間的關(guān)系。其困難之處在于起始位置和“*”的個(gè)數(shù)都是對(duì)稱變化，而i值不是。但i值是可以自由設(shè)定的，那么，能否讓i值也對(duì)稱呢？有學(xué)生考慮讓i值的范圍為[-4，4]，則Abs（i）為一組對(duì)稱的數(shù)列。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的個(gè)數(shù)：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（6）在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易找到i值與起始位置之間的關(guān)系：

起始位置 = Abs（i）+1

這樣，【程序2】可以完善為【程序3】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

但此時(shí)仍舊看不出i值與“*”的個(gè)數(shù)（即內(nèi)循環(huán)次數(shù)）之間的關(guān)系。

（7）在教師的幫助下，借助另一組單純的對(duì)稱數(shù)（n）找兩者的關(guān)系。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

“*”的個(gè)數(shù)：1 3 5 7 9 7 5 3 1

n： 1 2 3 4 5 4 3 2 1

這樣可以看出，

“*”的個(gè)數(shù) = 2 * n – 1 ， n = 5 - Abs（i）

所以，“*”的個(gè)數(shù)式= 2 * （5 – Abs（i）） – 1

（8）完成程序，【程序4】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To 2 * （5 – Abs（i）） – 1

Print "*"；

Next j

Next i

本例是一道理解上比較困難的題目，如果單靠教師講解，則教學(xué)效果不好，如果放手讓學(xué)生摸索，則很多學(xué)生會(huì)無(wú)功而返。而采用互動(dòng)式教學(xué)法，集全體師生的智慧，隨時(shí)互通信息，相互提高，相互補(bǔ)充，尋求最完善的解決問題的方案，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本案例中，正是不斷有學(xué)生提出方案，又不斷有學(xué)生提出修正意見，才能讓全體學(xué)生一起到達(dá)解決問題的成功彼岸。整個(gè)過程是學(xué)生自主思考的過程，是對(duì)以往知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，也是學(xué)生之間信息、情感的交流過程。

恰當(dāng)把握教師的引導(dǎo)度是互動(dòng)式教學(xué)成功的關(guān)鍵。缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能進(jìn)入誤區(qū)而難以自拔；教師過分引導(dǎo)，又會(huì)阻礙學(xué)生的自主研究。在本案例中，當(dāng)學(xué)生的思路暢通時(shí)，教師只作信息的接收者和復(fù)述者；而當(dāng)學(xué)生陷入很大的困境，或研究方向出現(xiàn)混亂時(shí)，教師才給予恰當(dāng)?shù)奶崾?。提示的情況視學(xué)生研究的情況而定，換句話說，學(xué)生的研究情況決定了教師的授課內(nèi)容。這種師生互動(dòng)，既保證了教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行，又讓學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

在本案例實(shí)施后，有位學(xué)生并沒有限于課堂上的結(jié)論，而是繼續(xù)思考并提出了新的思路，他認(rèn)為用內(nèi)層For-next循環(huán)控制“*”的個(gè)數(shù)本身就很麻煩，而干脆改用String（）函數(shù)就簡(jiǎn)潔得多，他給出了令人吃驚的【程序5】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i） + 1）；String（2 * （5 - Abs（i）） - 1， "*"）

Next i

這個(gè)程序完全出乎教師的意料，如果沒有采用互動(dòng)式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就只會(huì)限于教師所講的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)思考，就不會(huì)有這樣“超越教師”的成果。