五年制高職英語聽力“試誤”教學(xué)模式淺析

張宏友

摘 要： 本文從五年制高職英語聽力教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前英語聽力教學(xué)存在的主要問題，提出建立英語聽力“試誤”教學(xué)模式，以期提高五年制高職英語聽力教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 五年制高職英語聽力教學(xué) 主要目標(biāo) 主要問題 “試誤”教學(xué)模式

一、五年制高職英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在英語的實(shí)際應(yīng)用中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。[1]因此教師在平時(shí)的英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聽力教學(xué)，為學(xué)生的生存英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合五年制高職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為五年制聽力教學(xué)的主要目標(biāo)是：以實(shí)用為主，為學(xué)生打下扎實(shí)的聽力基礎(chǔ)。通過聽力材料學(xué)習(xí)并掌握聽力中出現(xiàn)頻率較高的基本詞匯，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生理解并熟悉聽力中的關(guān)鍵詞匯組、重點(diǎn)句型，并在此基礎(chǔ)上聽懂各種場(chǎng)景中的日常英語中長(zhǎng)度不超過120詞的聽力材料。

二、五年制高職英語聽力教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

由于絕大部分五年制高職學(xué)生在初中階段成績(jī)基本上處于班級(jí)中等甚至中等以下，他們英語基礎(chǔ)差、底子薄，詞匯量不大而且不熟練，入校后部分學(xué)生聽力學(xué)習(xí)比較吃力。

2.課時(shí)的局限

目前，五年制高職很少開設(shè)專門的英語聽力課。一般每周只有4節(jié)綜合英語課，教師需要兼顧學(xué)生的聽力、口語、閱讀、作文等內(nèi)容的教學(xué)，分配給聽力教學(xué)的時(shí)間受到擠壓，學(xué)生的英語聽力輸入量偏小。

3.缺乏有效的評(píng)價(jià)手段

許多五年制高職學(xué)校的英語考試內(nèi)容大部分只是簡(jiǎn)單地重復(fù)練習(xí)冊(cè)上的題目，往往不考聽力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視，對(duì)聽力學(xué)習(xí)更是無所謂。

因此，必須整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索五年制高職學(xué)校有效的英語聽力教學(xué)模式，以提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)用能力。

三、建立五年制高職英語聽力“試誤”教學(xué)模式

1.理想化的英語聽力教學(xué)模式必備的基本條件

（1）能夠營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍將學(xué)生的焦慮情緒降到最低，并在此基礎(chǔ)上盡可能地激發(fā)學(xué)生的聽力興趣及向聽力挑戰(zhàn)的愿望。

（2）能夠以多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生明確聽力任務(wù)，并能對(duì)聽力內(nèi)容做到盡可能的預(yù)期和猜測(cè)。

（3）整個(gè)聽力教學(xué)活動(dòng)中能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

2.聽力“試誤”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

聽力教學(xué)要發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化最終必須落實(shí)到教師的具體教學(xué)行為上，而教師行為的改變首先必須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手。聽力“試誤”教學(xué)模式有以下兩種可靠的理論作為支撐。

（1）“試誤”是思維規(guī)律的體現(xiàn)

英國(guó)著名哲學(xué)家波普爾在1976年發(fā)表的《沒有認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)論》一文中，提出了科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的“四段圖式”：P1—TT—EE—P2。

其中“P1”表示問題，“TT”表示試探性理論，“EE”表示批判性檢驗(yàn)、排除錯(cuò)誤，“P2”表示新的問題。其意思是說：我們從某個(gè)問題“P1”出發(fā)，提出一個(gè)嘗試性的解答或嘗試性的理論“TT”，它可能是錯(cuò)誤的，無論如何它必須經(jīng)受消除錯(cuò)誤的階段“EE”，這可由批判討論或?qū)嶒?yàn)檢驗(yàn)組成。這是波普爾著名的知識(shí)增長(zhǎng)模式。不同的人由于自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知客體復(fù)雜特性的制約，在解決問題、探尋結(jié)果的過程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，但這并不能成為阻止我們探究問題的障礙，相反，它是我們深入分析問題的福音。因?yàn)槿魏慰茖W(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)是始于問題、終于問題的，在認(rèn)知過程中，我們只有遵循思維科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮思維的能動(dòng)作用，才能無限逼近真理。

（2）“試誤”是認(rèn)知發(fā)展的要求

教學(xué)的主旨是發(fā)展人的認(rèn)知能力，可如何發(fā)展的認(rèn)知能力是長(zhǎng)期令人們困擾的難題。在傳統(tǒng)的觀念中，人們普遍認(rèn)為人的認(rèn)知水平與知識(shí)儲(chǔ)備呈正相關(guān)，知識(shí)越豐富，認(rèn)知能力越強(qiáng)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)注重知識(shí)的講授和灌輸，排斥試誤學(xué)習(xí)，然而這并不能達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)。皮亞杰對(duì)這一問題進(jìn)行了研究。他通過對(duì)兒童“錯(cuò)誤”的回答的范型和它們的內(nèi)在過程進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)和分析后指出，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展只發(fā)生在兒童內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)與外在問題情境的矛盾與平衡過程之中，其中“理解”是這一轉(zhuǎn)化過程的核心概念，而“兒童的錯(cuò)誤實(shí)際是通向理解的自然階梯”[4]。

3.聽力“試誤”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)程序

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前英語課堂聽力教學(xué)往往缺乏對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)。英語聽力“試誤”學(xué)習(xí)教學(xué)模式的首要問題是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，一個(gè)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來說是陌生的、具有挑戰(zhàn)性的，它必須經(jīng)過學(xué)生自己的努力，通過學(xué)生積極的思考與嘗試，最終才能解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。例如，在一段主題為“Road Accidents”的聽力材料教學(xué)中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)道路交通的事故情境，即當(dāng)交通事故發(fā)生后，交通警察來到現(xiàn)場(chǎng)會(huì)怎么辦？目擊者通常將會(huì)如何描述一場(chǎng)交通事故？這場(chǎng)交通事故導(dǎo)致了哪些傷亡或損害？因此，在放聽力材料之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有身臨其境之感，從而準(zhǔn)確把握聽力材料的梗概。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決

在“試誤”教學(xué)活動(dòng)中，我們主張學(xué)生勇敢地“試誤”，提倡在“試誤”的過程中獨(dú)立地解決問題。正因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，學(xué)生才有了思考的目標(biāo)和沖動(dòng)；正因?yàn)樵试S“試誤”，學(xué)生才能運(yùn)用自己獨(dú)特的思維、個(gè)性的方法投入探究中；也正因?yàn)橥ㄟ^“試誤”學(xué)習(xí)解決了問題，學(xué)生的理解才真正實(shí)現(xiàn)了跨越和升華。例如，在上文提到的聽力材料中，在教材的練習(xí)設(shè)計(jì)中有一道判斷題：The witness thought the children were to blame，not their parents.大部分學(xué)生在聽完后判斷該句正確，因?yàn)槁犃Σ牧现刑岬绞且驗(yàn)橐粋€(gè)小男孩去道路中撿球?qū)е铝诉@起交通事故。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如果一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤誰應(yīng)該首先負(fù)責(zé)任。學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到監(jiān)護(hù)人沒有盡到責(zé)任，再聽一遍聽力材料，學(xué)生就能理解文章中最后一句話：I cant understand how parents could let their children play in such dangerous places.從而聽出說話人的真實(shí)意圖，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題不但正確地判斷了該句，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了聽“弦外之音”。

（3）強(qiáng)化教師的指導(dǎo)職能

在“試誤”學(xué)習(xí)中，教師的角色不再僅僅是一名知識(shí)傳授者，更多的是一位平等的指導(dǎo)者。教師越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。在這一過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)、勇敢嘗試并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供支持性材料，讓學(xué)生在自我探索的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。例如，一段“House Renting”的聽力材料是關(guān)于租房的對(duì)話，尤其談到了房子的地理位置。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于租房的討論，學(xué)生通過對(duì)租金、面積、地理位置等各方面的討論，對(duì)聽力材料在心理上已有了充分的估計(jì)和猜測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大詞典.第一卷，上海：上海教育出版社，1990：180.

[2]埃德·拉賓諾威克茲.皮亞杰學(xué)說入門思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)，P50.