對如何讓孩子遠(yuǎn)離“暴力作業(yè)”的思考

胡玉偉

“作業(yè)”對于學(xué)生家長而言，事關(guān)孩子的學(xué)習(xí)成績，影響升學(xué)，決定事業(yè)前途，每個對孩子負(fù)責(zé)的家長，怎么能不在意這件事呢？目前學(xué)?！白鳂I(yè)”的現(xiàn)狀是，每逢節(jié)假日或考試臨近，很多小學(xué)老師為了查漏補缺、強化訓(xùn)練，便將一座座作業(yè)大山壓在了學(xué)生稚嫩的肩膀上，“暴力作業(yè)”已成為家長和學(xué)生公認(rèn)并無奈接受的事實。因此，如何引導(dǎo)廣大教育工作者正視“暴力作業(yè)”危害的嚴(yán)重性，引導(dǎo)家長在孩子做作業(yè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，使孩子遠(yuǎn)離“暴力作業(yè)”、生活得更快樂并實事求是地面對學(xué)習(xí)，是每一個教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考和用心探索的問題。

一、“暴力作業(yè)”就是“教學(xué)事故”

數(shù)量大、帶有惡意懲罰性質(zhì)的“暴力作業(yè)”，對學(xué)生信心、意志、品格等各方面有消極影響。在課上或課后，一些老師對學(xué)生動輒就是錯一罰十，甚至錯一罰百，這些例子屢見不鮮，“暴力作業(yè)”成為個別老師的發(fā)泄和報復(fù)工具，學(xué)生是弱者，自認(rèn)無力反抗，只能順從，成為“暴力作業(yè)”的奴隸，但是在內(nèi)心里，對這門課肯定是厭惡至極的。

“暴力作業(yè)”讓學(xué)生成為教育失敗的“受害者”。2013年2月末，成都某初中一年級學(xué)生因到校報到時寒假作業(yè)未完成，老師讓其回家完成，次日再報到，母親得知此事后責(zé)罵了他，趁母親離開后，他用一根廢舊的電飯煲插線自縊身亡。從這個事例不難看出，該學(xué)生因為作業(yè)沒有做完，自我評價體系受到了沖擊，認(rèn)為別人會降低對自己的評價，母親責(zé)備后心靈再遭打擊，因而產(chǎn)生極端想法，學(xué)生柔弱的內(nèi)心背負(fù)了許多成人看不到的沉重壓力。還有網(wǎng)民反映，學(xué)生每天晚上回家做作業(yè)都要做到深夜。省教育部門已下發(fā)了教育部印發(fā)的《中小學(xué)生近視眼防控工作方案》，對中小學(xué)生的睡眠時間、用眼時間及作業(yè)時間做出明確規(guī)定，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。家長經(jīng)常提醒孩子看書、寫作業(yè)時要把頭抬起來，可孩子在書桌上一趴就是幾小時，這樣眼睛能不壞嗎？真正的作業(yè)與文件要求的小學(xué)家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)相距甚遠(yuǎn)。

“暴力作業(yè)”是破壞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的一招。剛步入學(xué)校的學(xué)生對知識充滿了好奇和渴望，作業(yè)是一種新鮮事物，通過作業(yè)他們可以獲得認(rèn)同感和自豪感。一旦老師將作業(yè)作為一種懲罰手段施加到學(xué)生身上，使作業(yè)成為一種枷鎖或刑罰，不僅會給學(xué)生本應(yīng)五光十色的童年增添痛苦，更會破壞學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和意志力。人在口渴的時候會想到喝水，身體會自然地調(diào)整需求，可一旦強迫性地要求某個人在規(guī)定時間內(nèi)飲下超負(fù)荷的水，不但會釀成重大的健康事故，更會讓他開始對水產(chǎn)生厭惡和恐懼。同樣，為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)相關(guān)的不愉快的事情都要規(guī)避。

二、對“暴力作業(yè)”說不

很多老師和家長都認(rèn)為“作業(yè)越多越好”，這種想法當(dāng)然是錯誤的?！氨┝ψ鳂I(yè)”的一種表現(xiàn)形式就是機械重復(fù)，尤其是低年級的語文家庭作業(yè)，一個生字、生詞簡單、重復(fù)地寫十遍甚至百遍，這肯定不是學(xué)生喜歡的，但是出于對學(xué)校和老師的崇拜和對這門學(xué)科最初的情感，他們會像戰(zhàn)士接受命令一樣，機械地完成作業(yè)任務(wù)，其效果可想而知。而在面對“暴力作業(yè)”時，很多家長認(rèn)為只有知識才能改變命運，不但讓孩子承擔(dān)來自老師布置的作業(yè)，還自行加重孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，《同步練習(xí)》、《作文寶典》、《題庫》……翻來覆去讓孩子練習(xí)。這種家長是最愚蠢的?！氨┝ψ鳂I(yè)”的簡單重復(fù)讓學(xué)生對作業(yè)失去了興趣，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生在適應(yīng)壓抑的環(huán)境中變得更軟弱和缺乏創(chuàng)造性，“暴力作業(yè)”是老師和家長的“定心丸”，殊不知他們的好意是以消耗學(xué)生的生命為代價的。

明智的家長，如果您愛自己的孩子，請用正確的方法保護孩子，保護孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣，保護孩子的身心，勇敢地對“暴力作業(yè)”說不。

三、科學(xué)布置家庭作業(yè)

當(dāng)下的學(xué)生是富有幻想、創(chuàng)造力的一代，他們愛玩、想玩、需要玩，我們應(yīng)該給他們時間玩，如果學(xué)生整日足不出戶，僅僅靠課本上的文字和數(shù)字“坐井觀天”，那么怎能真正接觸五彩斑斕的大千世界，怎能在現(xiàn)實而不是想象中飛翔？讓我們看一組對比：國內(nèi)外心理學(xué)者近年來的研究發(fā)現(xiàn)，中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的，中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的；美國的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%，美國航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。這兩個事實形成了一個悖論：華人的智力并不一定比其他民族低，但是獲得高水平成就的人很少，這是否可以用東亞人的創(chuàng)造力普遍比較差解釋呢？中國小學(xué)生的基礎(chǔ)知識是掌握得非常牢的，這也是中國教育的驕傲。很多在國內(nèi)小學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，到了國外學(xué)習(xí)知識會覺得非常輕松。但是，一談到基本技能和創(chuàng)新能力，我們就不得不承認(rèn)自己技不如人了。陳會昌教授在進行《尊重與平等教育》的講座的時候也提到美國一個學(xué)校的家庭作業(yè)，題目是：做一個銀河系模型。孩子們回家以后，跟家長一起合作完成。到交作業(yè)的時候，有的家庭甚至開著車把模型送到學(xué)校，有的把它做成了漂亮的燈飾組合，有的用蛋糕做成的，大家竟然在課堂上一邊討論銀河系，一邊分享美味……國外的家庭作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，值得借鑒。

家庭作業(yè)是課堂的補充和延續(xù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)本身的需要，布置一些針對性強、靈活多變的家庭作業(yè)，讓學(xué)生對家庭作業(yè)充滿興趣。有些科目僅靠課堂上的理論講解是不夠的，這時，可以設(shè)計一些需要學(xué)生進行實際操作、實踐的作業(yè)讓他們完成，以加深他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和運用。例如，可以擬定“給媽媽上課”、“今天我是老師”等角色互換的題目或讓學(xué)生參加一些社會實踐活動等，靈活、生動、快樂地完成家庭作業(yè)。

“作業(yè)”不應(yīng)是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為學(xué)生認(rèn)識自己、提高自己的伙伴；“作業(yè)”很重要，我們更應(yīng)想出好的辦法讓學(xué)生認(rèn)真對待并善待它，而不是對它充滿厭惡。也許作業(yè)不完全來自于課本，它能讓學(xué)生獲得大量知識和成果；也許作業(yè)不需要動筆就能讓學(xué)生敞開心扉，提高除了認(rèn)知以外的更多方面的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生便可以在形式多樣的作業(yè)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。