關(guān)注“細(xì)節(jié)”，讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效

潘柳英

細(xì)節(jié)是構(gòu)成一個體系中最小的又是相對獨(dú)立的單位。教學(xué)細(xì)節(jié)即教學(xué)過程中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大。所以真正優(yōu)質(zhì)的課，除了對課堂的整體把握外，更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，充分體現(xiàn)了一個教師自身的教學(xué)魅力和教學(xué)智慧。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并巧妙地自學(xué)生的不知不覺之中，作出了相應(yīng)的調(diào)整和變動?！痹诮虒W(xué)中，我們需要具有“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

1.糾正學(xué)生“錯誤”認(rèn)知的細(xì)節(jié)

處理課堂中學(xué)生的“錯誤”認(rèn)知，要講究藝術(shù)和方法。面對這些錯誤，教師要善于利用教學(xué)機(jī)制，妥善處理問題，這樣才能讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)知識。

如教《水和水蒸氣》一課時(shí)，學(xué)生原來都認(rèn)為熱水冒出的“白煙”是水蒸氣。有的教師只是告訴學(xué)生“白煙”不是水蒸氣，而是水蒸氣遇冷凝結(jié)的小水珠，學(xué)生并沒有真正理解。怎樣糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識呢？我通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察熱水冒的“白煙”，問學(xué)生“白煙”是什么顏色，學(xué)生回答是白色的。我接著問：“我們剛才說水蒸氣有什么特點(diǎn)？”生齊聲說：“無色、無味的氣體?！薄澳悄銈冋f這白色的‘白煙是水蒸氣嗎？”生肯定地回答：“不是水蒸氣?！痹偻ㄟ^實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：“白煙”其實(shí)就是熱水里蒸發(fā)出來的水蒸氣遇到上方較冷的空氣，變成我們看得見的霧狀小水珠。通過觀察“白煙”的特點(diǎn)，再與水蒸氣進(jìn)行對比，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，知道“白煙”不是水蒸氣，糾正錯誤認(rèn)識。

2.注意實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放和出示的細(xì)節(jié)

在科學(xué)探究活動中，什么時(shí)候分發(fā)和出示實(shí)驗(yàn)材料，是很有講究的。看上去好像是一個細(xì)節(jié)問題，但很多時(shí)候能起到調(diào)控課堂的關(guān)鍵作用。

如教《比較水的多少》一課時(shí)，當(dāng)教師提出有哪些方法可以比較出三瓶水的多少時(shí)，立刻有學(xué)生說可以用量筒。學(xué)生之所以說到用量筒，是因?yàn)樗缇涂吹搅俗雷由嫌欣蠋煘樗麄儨?zhǔn)備的量筒。此時(shí)，材料的出示往往會起到誘導(dǎo)的作用，限制學(xué)生的思維。面對這種現(xiàn)象，我們該如何處理呢？教師可以把實(shí)驗(yàn)所需的關(guān)鍵材料像量筒放在講臺旁邊的準(zhǔn)備桌上，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓小組長上來領(lǐng)取。也可根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)方法發(fā)放不同材料，如教《怎樣加快食鹽的溶解》這一課時(shí)，有的小組用攪拌的方法，有的小組用研碎的方法，有的小組用加熱的方法，每個小組發(fā)放的材料不同，在用加熱方法的組里就不能放玻璃棒，否則學(xué)生一用就會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就需要等學(xué)生討論、設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)方案后再領(lǐng)取所需的實(shí)驗(yàn)材料。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽的細(xì)節(jié)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從學(xué)會傾聽開始，“聽”是學(xué)生直接獲得信息的最重要的實(shí)踐。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生不能做合格的傾聽者，注意力不集中，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，他們還在思考或者討論其他問題，或繼續(xù)做自己的實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生無法獲得其他同學(xué)提供的信息，無法認(rèn)同或質(zhì)疑，看不到別人的長處，也不可能意識到自己的不足。

如教《磁鐵的兩極》中的第二個探究活動時(shí)，讓學(xué)生用磁鐵的各部分吸引回行針，驗(yàn)證磁鐵各部分的磁性是否一樣，幾分鐘后，活動結(jié)束了，我讓各研究小組說說在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里還是亂哄哄的，有玩回行針的，有玩磁鐵的，很少有學(xué)生聽別人在匯報(bào)什么內(nèi)容。愛玩是孩子的天性，給他們一個回行針，他們就可以玩半天，何況是好玩的磁鐵呢？我排除外部干擾因素，讓小組長及時(shí)把實(shí)驗(yàn)材料收起來，學(xué)生集中精神進(jìn)行交流匯報(bào)。教師還可以通過建立合理的評價(jià)制度，把學(xué)生傾聽的表現(xiàn)作為一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，比如每節(jié)課評選幾個“最佳傾聽組”等，給予表揚(yáng)和獎勵，通過小組間的競爭促使每個學(xué)生都自覺傾聽別人的發(fā)言。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察的細(xì)節(jié)

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生有目的地觀察是提高學(xué)生觀察質(zhì)量的保證。教師必須在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，首先用提問、討論等方式，告訴學(xué)生觀察的目的和要求，使觀察的過程按一定的步驟進(jìn)行；其次，教師適時(shí)提出問題，把觀察活動引向縱深，延續(xù)學(xué)生對事物觀察的時(shí)間，增強(qiáng)觀察的持續(xù)性。

如教《各種各樣的液體》一課，在觀察沙和水時(shí)，學(xué)生往往只會對比觀察兩者形狀、顏色、多少等簡單特點(diǎn)，不懂往縱深方面觀察。我用提問的方式幫助學(xué)生理解如何觀察，如“水有平面，沙有平面嗎？水平面和沙靜止時(shí)各是什么樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生對這個問題一步一步地思考和觀察。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步作指導(dǎo)：“將裝有沙和水的杯子傾斜一下，水面和沙面各是什么樣的？這兩者有什么差別嗎？”“如果把它們倒在桌上各會出現(xiàn)什么情況呢？”這樣通過提問，學(xué)生的觀察目標(biāo)就很明確。實(shí)驗(yàn)探究能起到讓學(xué)生“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”的作用。

總之，處理教學(xué)細(xì)節(jié)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們只需抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、突破，深入研究教材和學(xué)生，把握課堂生成資源，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，就可以建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效。