巧用思維導(dǎo)圖，提高初中生物教學(xué)實效

徐浩

摘 要： 生物是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，生物教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式存在諸多弊端，需要在此基礎(chǔ)上加以改進。本文介紹一種有效手段，就是巧用思維導(dǎo)圖，提升初中生物教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖作為一種終端組織性的思維工具，是由中心到周圍有層次的發(fā)散的圖形，通常情況下包括詞匯、圖形、線條和編號等幾部分，通過顏色各異的筆標出各級分支。通過思維導(dǎo)圖的巧妙運用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R依據(jù)一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，組建知識網(wǎng)絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖不僅是一種思維工具，還是一種將書由厚讀薄的學(xué)習(xí)方法[1]。初中生的思維方法大多停留在一般水平，不能巧妙地運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)習(xí)活動的開展，形成一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，下面做具體介紹。

1.思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖的主要特點包括以下四個方面：第一，關(guān)注的焦點一般設(shè)置在圖形的正中央，進而可以清晰地讀?。坏诙?，中心問題和分支問題從中央向四周放射；第三，一般某個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞組成分支，一些相對分量較輕的話題也可以通過分支表示，附在較高層次的分支上；第四，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式是樹狀結(jié)構(gòu)的。

2.在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

2.1幫助學(xué)生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生對各章節(jié)的知識點間的相關(guān)性沒有十分清晰的了解，不明白作者的編排思路，感覺學(xué)得的知識點十分零散，難以系統(tǒng)記憶和理解。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物的過程中，能夠建立起相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)，將各章節(jié)的知識點通過思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)記憶和理解，進而幫助學(xué)生理解和掌握主要知識點及知識點之間的相關(guān)性，進而讓學(xué)生更全面地理解生物理論知識[2]。

2.2幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維能力

通常情況下，思維導(dǎo)圖是通過一個中心無線向四周延伸的知識網(wǎng)絡(luò)，這就能使學(xué)生圍繞這個主題進行無限遐想，將思維不斷發(fā)散，進而在頭腦中形成發(fā)散性思維能力。

2.3幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力和開發(fā)智力

思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的形象和邏輯思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，思維導(dǎo)圖通過各種顏色區(qū)別不同的曲線等操作，能激活學(xué)生的右腦，開發(fā)學(xué)生的智力。

3.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做課堂筆記

思維導(dǎo)圖作為一種富有創(chuàng)造性的和行之有效的做課堂筆記的手段，可以通過文字把學(xué)生的想法描繪出來，能夠?qū)⒘巳粺o趣的信息轉(zhuǎn)換成有彩色的、便于記憶的、具備較強組織性的圖，符合大腦處理事物的自然方式。出于讓學(xué)生以最快的速度掌握思維導(dǎo)圖的畫法，教學(xué)工作者需要實現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖進行自我介紹，進而讓學(xué)生了解和初步明白思維導(dǎo)圖的用途和畫法。然后安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行自我介紹。通過課堂教學(xué)活動的開展，學(xué)生能夠大體了解和明白思維導(dǎo)圖的基本畫法。在開始進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做本節(jié)課的課堂筆記：當(dāng)教師將本節(jié)課的課題導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生描繪出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的中心圖，然后根據(jù)教材中安排的幾個大標題，從思維導(dǎo)圖的中心圖開始畫出各個分支。并通過顏色不同的曲線加以區(qū)分，還要在曲線上注釋上可以表達主題的詞語，按照教學(xué)的內(nèi)容，在一級分支下面還要畫出幾個分支，也要注釋出可以表達主題的詞語，當(dāng)所有的教學(xué)內(nèi)容都完全表達出來時，思維導(dǎo)圖也就完成了。這樣的訓(xùn)練必須持續(xù)較長一段時間，學(xué)生才能夠獨立自主地運用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記的記錄。

當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的畫法熟練掌握后，教師需要將每章或每個單元的教學(xué)主題看成一個思維導(dǎo)圖的主題。通常情況下，每一單元往往需要很長時間才能完成教學(xué)，學(xué)生若是采用傳統(tǒng)的記錄筆記的手段，就會覺得知識點很散亂，缺乏系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性。假如通過思維導(dǎo)圖進行課堂筆記的記錄，則能夠高效地抓住教師所要表達的中心內(nèi)容，并且圍繞此中心層層展開，還能在翻看筆記的過程中溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進而使學(xué)生深入透徹地理解和掌握生物知識點。

3.2讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)

在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的最初階段，教師可以在課前針對上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以提問的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，采用的手段就可以是先讓學(xué)生熟悉上節(jié)課所作的思維導(dǎo)圖，然后回答問題，這樣做是為了讓學(xué)生體會到通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是方便快捷且容易抓住重點的。因為學(xué)生的筆記會因?qū)W生個性的差異而有所不同，但是都符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，在課后學(xué)生很樂意也很容易利用思維導(dǎo)圖進行知識點的復(fù)習(xí)。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使課堂氣氛更生動活潑。在某種程度上還能夠為后續(xù)新課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生進入期末復(fù)習(xí)階段，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖再次梳理和理解知識點，迅速發(fā)現(xiàn)各章節(jié)知識點間存在的相關(guān)性，畫出更具代表性且一目了然的思維導(dǎo)圖。這種手段可以采用小組合作的方式進行，進而激發(fā)學(xué)生互動和交流的積極性。通過這項活動的開展，學(xué)生可以對頭腦中形成的知識網(wǎng)絡(luò)加以完善，進而提高復(fù)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，鑒于思維導(dǎo)圖的特點、在生物教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用的主要意義等，教師在今后開展生物教學(xué)工作的過程中需要更注重思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，使其為提高生物教學(xué)實效服務(wù)，切實提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]郭麗霞.“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)的應(yīng)用探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（21）：62-63.

[2]劉建軍.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012，（3）：8-9.