高中生物巧用概念圖，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

趙學(xué)武

摘 要： 本文主要介紹了概念圖及其作用，高中生物概念圖的教學(xué)意義，以及運(yùn)用概念圖的基本方法，并對(duì)概念圖教學(xué)做了反思。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 概念圖 作用 基本方法

引言

概念圖教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以把概念與概念之間的關(guān)系形象地展示出來(lái)，更好地幫助學(xué)生理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.概念圖及其作用

概念圖就是把知識(shí)用圖形表現(xiàn)出來(lái)，這樣更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并且能夠在頭腦中形成自己的知識(shí)體系，避免學(xué)生只能維持暫時(shí)的記憶。概念圖在表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)方面是比較直觀的，它可以表現(xiàn)出知識(shí)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。概念圖把知識(shí)進(jìn)行了濃縮，并且把概念之間的相互關(guān)系進(jìn)行了概括[1]。對(duì)于那些已知的和未知的知識(shí)在層次上都進(jìn)行了排列，這樣一來(lái)學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系的時(shí)候就會(huì)較容易，還有助于對(duì)已有知識(shí)體系的完善和補(bǔ)充。

2.高中生物概念圖的教學(xué)意義

2.1幫助學(xué)生理解生物學(xué)核心概念

概念圖教學(xué)一般用在那些概念關(guān)系比較復(fù)雜的章節(jié)，它可以幫助學(xué)生很好地理解概念，比如在講到生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的時(shí)候，就可以采用概念圖的形式，把生態(tài)系統(tǒng)，以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者等之間的關(guān)系用概念圖表示出來(lái)，還有在講到人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生可以嘗試用概念圖表示人體免疫的過(guò)程，此外教師可以通過(guò)概念圖教學(xué)提高學(xué)生的能力，比如對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師可以讓他們自己把概念圖補(bǔ)充完整，而對(duì)于那些成績(jī)較差一些的學(xué)生，教師可給他們一些提示，幫助他們完成概念圖。這樣可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)分析概念間的聯(lián)系，能促進(jìn)橫向思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地教給學(xué)生一些關(guān)于概念圖操作的知識(shí)，力求讓學(xué)生利用概念圖自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。

2.2利用概念圖構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系

在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移，并且靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在生物教學(xué)的過(guò)程中使用概念圖能夠幫助學(xué)生分析所學(xué)概念，并且把課上所講的零散的概念系統(tǒng)化，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生不僅要會(huì)看概念圖還要能夠自己繪制概念圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的繪制可以鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用概念圖教學(xué)的基本方法

3.1填空型概念圖

從一個(gè)完整的概念圖中刪去某些節(jié)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，我們稱之為填空型概念圖，這種題型在歷年高考試題中出現(xiàn)的頻率是很高的。并且這類(lèi)題的答案是單一的，所以學(xué)生不需要對(duì)整體進(jìn)行思考，教師在進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候也是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生也比較容易接受。此外教師在對(duì)學(xué)生做訓(xùn)練的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的水平給他們出不同難度的題目，適當(dāng)?shù)馗淖兛崭竦臄?shù)量。對(duì)于那些水平比較高的學(xué)生，教師可以不給他們?nèi)魏翁崾荆屗麄儶?dú)立地完成題目，同時(shí)教師可以故意在圖中制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾錯(cuò)，通過(guò)這種方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)概念圖

當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用概念圖后，教師可以從教材中選出某個(gè)范圍并且給出一個(gè)核心，讓學(xué)生根據(jù)給出的這個(gè)核心構(gòu)建相應(yīng)的概念圖，比如有這樣一道題目，利用概念圖表示出呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸這五個(gè)概念之間的關(guān)系，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，這樣有利于學(xué)生對(duì)于概念的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，遇到困難時(shí)可以以小組為單位進(jìn)行討論，繪出概念圖后，向班級(jí)作匯報(bào)。采用這種方式，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)自己繪制概念圖的過(guò)程，還可以對(duì)他人繪出的概念圖做出評(píng)判，找出自身的不足。同時(shí)學(xué)生在看到別人的概念圖之后會(huì)意識(shí)到自己遺漏了某些概念之間的聯(lián)系，從而完善自己的認(rèn)知。

4.對(duì)概念圖教學(xué)的反思

4.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅要了解概念的含義，而且要理清概念間的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如首先要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理，然后理解相關(guān)的概念，再理清概念間的關(guān)系，最后才能繪出概念圖。

4.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在使用概念圖教學(xué)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的討論，等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把概念圖靈活地應(yīng)用到生物學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

新課改下高中生物教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中完成問(wèn)題而不是過(guò)度地依賴?yán)蠋?。運(yùn)用概念圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解概念，也能夠解決學(xué)生概念運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念圖的充分運(yùn)用，切實(shí)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢燕英.淺淡概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（4）：181.