內(nèi)地西藏班綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略研究

蘆洋

摘 要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的必修課，是全新的課程，在實(shí)施過程中，特別是在內(nèi)地西藏班這個(gè)獨(dú)特的教育陣地上，它的實(shí)施遇到了許多問題和挑戰(zhàn)。本文從實(shí)施策略層面，思考綜合實(shí)踐活動(dòng)課的 “規(guī)范化”、“系列化”等問題，期待為內(nèi)地西藏班綜合活動(dòng)課的實(shí)施探索一條更好的途徑。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地西藏班 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 實(shí)施策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)當(dāng)前課程改革提出的一種新的課程形態(tài)，其主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有十分重要的意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，對(duì)內(nèi)地西藏班有著特殊的意義。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以使藏族學(xué)生特殊的文化背景和生活特點(diǎn)在課上得以體現(xiàn)。它可以成為對(duì)藏族學(xué)生進(jìn)行“四個(gè)認(rèn)同”教育、“四觀兩論”教育和“三個(gè)意識(shí)”教育的最強(qiáng)有力的陣地。我校大型綜合實(shí)踐活動(dòng)課從2008年開始轟轟烈烈地開展了起來。學(xué)生通過身臨其境的活動(dòng)體驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，感受文化多元性的存在，但也遇到了一些問題。本文從實(shí)施策略層面，思考綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“規(guī)范化”、“系列化”等問題，期待為內(nèi)地西藏班綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施找到新途徑，使該課程在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和諧、科學(xué)的發(fā)展。基于此，筆者認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、認(rèn)真選擇主題

主題的選擇要經(jīng)過深思熟慮，特別是要經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)可。主題應(yīng)該是學(xué)生迫切希望知道的或是學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑問。就像汽車駕駛培訓(xùn)，除了倒樁，還有很多駕駛的技巧是學(xué)員想知道的，而這些就成為駕駛培訓(xùn)中值得探究的問題。如此確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題，更能讓學(xué)生有所作為，也更能讓教師明確目標(biāo)和方向，這不僅可以讓課堂知識(shí)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使知識(shí)得到深化和拓展，更能讓學(xué)生領(lǐng)略到知識(shí)點(diǎn)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。例如我院高中部結(jié)合西藏學(xué)生愛唱能動(dòng)特點(diǎn)組織的“今年我最紅”才藝展示活動(dòng)和“籃球俱樂部”活動(dòng)，就是因?yàn)檫x題得到了學(xué)生的認(rèn)可而獲得了學(xué)生的支持。在高參與度的基礎(chǔ)上，學(xué)生從活動(dòng)的籌備到活動(dòng)的組織實(shí)施，都能以主人翁的姿態(tài)全程參與。指導(dǎo)老師只要在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，整個(gè)活動(dòng)就會(huì)如行云流水。

主題的確定與時(shí)代精神相契合是應(yīng)該的，也是必要的，但如單純?yōu)榱耸怪黝}具有時(shí)代氣息而完全置教材知識(shí)、教學(xué)需要于不顧，那么這種主題除了嘩眾取寵外，換來的就只有學(xué)生和教師因?yàn)樨?fù)擔(dān)加重而發(fā)出的嘆息了。

二、課程“規(guī)范化”和“系列化”是必經(jīng)之路

這一新型的課程，其課程內(nèi)容的選擇有較大的靈活性，然而，在遵循這一特性的同時(shí)，必須保證課程的嚴(yán)肅性、規(guī)范性與科學(xué)性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇過程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，則會(huì)影響課程實(shí)施與管理的有序性，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；如果由教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定好研究主題，則又有可能抑制學(xué)生自主能動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容具體化、規(guī)范化、系列化是必經(jīng)之路。所謂的規(guī)范化、系列化活動(dòng)課是指以一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)主題（或課題）為內(nèi)涵基礎(chǔ)，把活動(dòng)課的老師指導(dǎo)和學(xué)生的自主小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以期達(dá)到比只進(jìn)行獨(dú)立的活動(dòng)課指導(dǎo)更佳的效果。“規(guī)范化”和“系列化”能夠維護(hù)課程的嚴(yán)肅性與科學(xué)性，保證課程的順利實(shí)施，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的迫切需求。以前，我學(xué)院的班團(tuán)會(huì)雖然也有開設(shè)，但沒有形成體系，更談不上科學(xué)規(guī)范。往往是班主任一言堂，老師上面講，學(xué)生下面睡。老師所講內(nèi)容也都是隨機(jī)的，想到什么講什么。綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施后，我們認(rèn)為要想讓班團(tuán)會(huì)達(dá)到德育教育的最大效果，就必須使之規(guī)范化、系列化。我們嘗試規(guī)定了高中每個(gè)階段主題班會(huì)的內(nèi)容。比如高一新入學(xué)必須要開“新學(xué)校、新起點(diǎn)”的主題班會(huì)，高二開學(xué)伊始組織“讓我們擁抱高二”主題班會(huì)，高三要召開“高三，你準(zhǔn)備好了嗎？”主題班會(huì)。不僅內(nèi)容系列化，而且班會(huì)的流程和評(píng)價(jià)也都相繼建立起來。班團(tuán)會(huì)系列化是一個(gè)復(fù)雜的工程，雖然我們還在路上，但是已經(jīng)從中嘗到了甜頭，并會(huì)在系列化、規(guī)范化的道路上一如既往地走下去。

三、恰當(dāng)處理好學(xué)生與教師的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施過程中，學(xué)生的地位確立和教師的角色定位是至關(guān)重要的。無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)還是社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)，都需要教師乃至學(xué)校的參與才能順利實(shí)現(xiàn)。一些社會(huì)資源有時(shí)候是學(xué)生無法直接獲取的，這需要學(xué)校、教師事先準(zhǔn)備好、鋪墊好，同時(shí)設(shè)計(jì)好必要的線路或程序，讓學(xué)生有一個(gè)大致方向。這絕對(duì)不是讓教師越俎代庖，既然是實(shí)踐，自然學(xué)生才是主角，就好比駕駛培訓(xùn)，無論教練示范得多么好，都是不可能通過教練的駕駛而讓學(xué)員學(xué)到駕駛技巧的，駕校和教練只負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地、有安全保障的汽車和明確的要求，剩下的就是學(xué)員上車摸索，即使出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，那也是應(yīng)該的、必然的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中糾正認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上的錯(cuò)誤，在不斷的調(diào)整中得出正確的結(jié)論。即使某次綜合實(shí)踐活動(dòng)最終的結(jié)果是失敗，但也是有價(jià)值的。因此，認(rèn)為所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課都應(yīng)該是成功的、學(xué)生都應(yīng)該是有成果的觀點(diǎn)是片面的，是不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施的。

總之，在內(nèi)地西藏班開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，應(yīng)該讓各地、各校在實(shí)際操作中摸索，不應(yīng)用固定的理論和規(guī)范限制他們，更不應(yīng)限定固定的模式。只有這樣，才是真正理順高考與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)系，才能讓綜合活動(dòng)實(shí)踐課實(shí)現(xiàn)和諧、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì).全球教育展望，2001（8）.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001：85-87.

本文為西藏自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“十二·五”科研課題，課題編號(hào)：2011021。