新課標(biāo)下如何推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

摘 要： 本文分析了2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)目標(biāo)“語(yǔ)言知識(shí)”部分在語(yǔ)音、語(yǔ)法與話題三個(gè)方面的修改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，闡述了一線教師為達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)所面臨的困惑及原因，介紹了作者為解決這些困惑所做的嘗試——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言知識(shí)

2011年12月，教育部正式公布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》），對(duì)2001年公布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）作了不少修改。通過(guò)兩個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照，捕捉《新課標(biāo)》“語(yǔ)言知識(shí)”部分修訂透露出來(lái)的重要信息，可以明顯感受到《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法與話題的修改，凸顯英語(yǔ)課程人文性與工具性的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今初中英語(yǔ)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的矯正意義匪淺。這些修改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變具有指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、明確語(yǔ)音教學(xué)的目的

《新課標(biāo)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里將原來(lái)的“根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”（教育部，2012）。畫(huà)線部分這幾個(gè)字的修改，不是為了表達(dá)更清晰，而是為了體現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本目的：讀音規(guī)則與音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，如果學(xué)生能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，就掌握了學(xué)好英語(yǔ)的工具。

然而我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，離開(kāi)教師或錄音的示范就不知所措；背誦單詞時(shí)死記字母順序，會(huì)漏寫(xiě)或多寫(xiě)某些字母，經(jīng)常出現(xiàn)諸如“pencl”“morther”之類(lèi)的錯(cuò)詞；經(jīng)常給英語(yǔ)加注漢語(yǔ)拼音或漢字，如給“Good morning”注上“狗的毛寧”等。這些現(xiàn)象表明在小學(xué)階段學(xué)英語(yǔ)一至六年不等的初中生并未掌握英語(yǔ)的讀音規(guī)則與音標(biāo)。

我認(rèn)為原因主要有兩個(gè)：一是受2001年版的《課標(biāo)》“根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”的影響，許多初中英語(yǔ)教師采用示范、帶讀等方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單詞與短語(yǔ)的拼寫(xiě)，忽視對(duì)句子、意群的語(yǔ)流教學(xué)，單詞的讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)處于空白狀態(tài)。二是有的教材過(guò)于淡化語(yǔ)音教學(xué)，教材中很少甚至沒(méi)有語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容。以我所在的廈門(mén)地區(qū)使用的教材人教版《Go For It！》為例：該教材的編寫(xiě)以話題功能為主線，語(yǔ)音及音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容零散地分布在各個(gè)話題中。教師缺乏系統(tǒng)完整的語(yǔ)音教學(xué)材料是不爭(zhēng)的事實(shí)，而沒(méi)有將語(yǔ)音教學(xué)材料作為抓手，語(yǔ)音教學(xué)往往變成“走過(guò)場(chǎng)”，“啞巴英語(yǔ)”也就成了必然結(jié)果。

《新課標(biāo)》的要求使習(xí)慣于語(yǔ)音教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”的一線教師感到無(wú)從下手。什么時(shí)候教、用什么教是擺在一線教師面前的兩個(gè)問(wèn)題。我查閱了語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的著作與資料，確定對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言初中起始階段的一個(gè)月是英語(yǔ)語(yǔ)音集中教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。于是在2012年9月?lián)纹吣昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)之初，我按《新課標(biāo)》“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”的要求，嘗試自編語(yǔ)音教學(xué)材料并付諸實(shí)施，使學(xué)生初步掌握了字母的音標(biāo)和簡(jiǎn)單的讀音規(guī)則，為后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，我從26個(gè)字母的讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，并適當(dāng)講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。如字母A有5種常見(jiàn)的讀音，分別是/ei/name、/？覸/dad、/？藜/sofa、/a：/card、/？蘅/watch；字母B則只有一種讀音，是/b/book，等等。這樣學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地讀出26個(gè)字母及其常見(jiàn)讀音，而且能了解字母與音標(biāo)的區(qū)別。

其次，以5個(gè)元音字母的讀音為主線，把七年級(jí)上冊(cè)的單詞按某個(gè)元音的讀音編寫(xiě)成句子或段落，要求學(xué)生進(jìn)行單音素拼讀，讓學(xué)生初步分清長(zhǎng)、短音與開(kāi)、閉音節(jié)。如在教元音字母A時(shí)，我編了以下幾個(gè)句子（畫(huà)線部分配音標(biāo)）：I have a watch and a baseball. I often play basketball after class. Linda often has bananas for breakfast. 學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音規(guī)則與音標(biāo)的同時(shí)為后期的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

最后，呈現(xiàn)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生在感受句子語(yǔ)流、詞塊的同時(shí)，總結(jié)各種讀音規(guī)則。例如Better late than never. Practice makes perfect. Time and tide wait for no man. East or west，home is bes等句子不僅能使學(xué)生了解字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、節(jié)奏、音節(jié)的劃分等語(yǔ)音知識(shí)，還能為日后的書(shū)面表達(dá)積累好詞佳句。

為期一個(gè)月的集中語(yǔ)音教學(xué)使多數(shù)學(xué)生初步了解了英語(yǔ)的讀音規(guī)則。在后期的單元教學(xué)中，我繼續(xù)結(jié)合每個(gè)單元的話題進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，持續(xù)不斷地引導(dǎo)他們依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，并流利地朗讀句型與課文，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，將《新課標(biāo)》的要求落到實(shí)處。

二、恢復(fù)語(yǔ)法教學(xué)的地位

《新課標(biāo)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里增加了“理解附錄‘語(yǔ)法項(xiàng)目表中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用”（教育部，2012）的要求。我認(rèn)為：《新課標(biāo)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)兼顧語(yǔ)言的流利性（fluency）和表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy），將還語(yǔ)法教學(xué)以一席之地，回歸語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。

受2001版課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”（教育部，2001）理念的影響，許多教師以為“任務(wù)型”課堂就是不停地開(kāi)展活動(dòng)與完成任務(wù)，很少甚至根本不講語(yǔ)法，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地活動(dòng)完后，無(wú)法及時(shí)分類(lèi)歸納，將規(guī)則內(nèi)化并運(yùn)用已有的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)一步學(xué)習(xí)（陳金秀，2008）。在“任務(wù)型”教學(xué)途徑風(fēng)行的近十年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“流利性”，于是出現(xiàn)了“學(xué)生說(shuō)得很溜，寫(xiě)出來(lái)全是錯(cuò)”的現(xiàn)象。然而語(yǔ)法是構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)大廈的基本框架，在很大程度上決定英語(yǔ)教學(xué)的成?。愂饲?，2006：338），語(yǔ)法知識(shí)是交際能力不可或缺的一種語(yǔ)言支持系統(tǒng)。因此，我嘗試根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境與活動(dòng)中習(xí)得與使用語(yǔ)法規(guī)則。

例如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，我先在講臺(tái)上放置一些文具、幾種水果及幾件日常用品，依次拿起一個(gè)蘋(píng)果和兩個(gè)橘子說(shuō)：“This is an apple.These are oranges.”同時(shí)把上述句子板書(shū)后簡(jiǎn)單解釋其單復(fù)數(shù)的規(guī)則，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)介紹桌上的東西。講臺(tái)上的物品直觀地表現(xiàn)了名詞單、復(fù)數(shù)的概念，學(xué)生通過(guò)介紹很快就理解名詞單復(fù)數(shù)形式了。接著，我先示范用不同的句型談?wù)撟郎系奈锲?，如：“I have a ruler.I have two pens.”“A cup is on my desk.Two books are on my desk”，然后大聲問(wèn)：“What do you have？ Whats on your desk（in your schoolbag）？”要求學(xué)生說(shuō)出他們桌子上或者書(shū)包里的物品，達(dá)到“能在特定語(yǔ)境中使用”的境地。

由于初中生的身心特點(diǎn)，語(yǔ)法教學(xué)必須置于真實(shí)的語(yǔ)境與合理的活動(dòng)中，這樣才能兼顧語(yǔ)言流利性（fluency）和表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy），并達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目的——準(zhǔn)確地表達(dá)或與他人溝通。

三、彌補(bǔ)安全教育的缺失

《新課標(biāo)》在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)的話題項(xiàng)目表里增加了一個(gè)話題——“安全與救護(hù)”，該話題下有“安全守則”、“意外”、“急救”“自我保護(hù)”（教育部，2012）四個(gè)子目錄?！缎抡n標(biāo)》此次增加“安全與救護(hù)”，是一種英語(yǔ)課程人文性的體現(xiàn)，更是對(duì)以往《課標(biāo)》對(duì)安全教育與人文關(guān)懷缺失的一種彌補(bǔ)。

安全教育本應(yīng)該是學(xué)校教育的首要任務(wù)。它并不是一個(gè)獨(dú)立的課程，而是滲透在學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但安全教育與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因有二：教師們認(rèn)為安全教育與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，持“事不關(guān)己”的態(tài)度，認(rèn)為安全教育是德育處、班主任、保衛(wèi)科的事；二是現(xiàn)行教材中與安全教育有關(guān)的內(nèi)容很少，教師忙于完成教材中的內(nèi)容，無(wú)暇顧及《課標(biāo)》未提及的、教材之外的內(nèi)容。

以人為本的學(xué)校教育、安全教育應(yīng)警鐘長(zhǎng)鳴?！缎抡n標(biāo)》制定者通過(guò)增加話題“安全與救護(hù)”彌補(bǔ)《課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)“全安教育”的缺失，英語(yǔ)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行安全教育，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生一些必備的安全防護(hù)知識(shí)和一些基本的自我防護(hù)技能。例如九年級(jí)第四單元What would you do if...？的引入新課環(huán)節(jié)，可以先呈現(xiàn)火災(zāi)、溺水、交通事故、地震等意外傷害的圖片，然后讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，如：What would you do if we had a fire？ What would you do if your friend drown？ What would you do if an earthquake happened？ 思考完畢后由教師講解這些意外傷害事故的應(yīng)急處理辦法，使學(xué)生知道發(fā)生這些意外傷害事故時(shí)應(yīng)如何救人或自救。在選擇補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，也有必要收集一些有關(guān)“安全守則”、“意外”、“急救”、“自我保護(hù)”的篇章，讓學(xué)生在學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)接受安全教育。

《新課標(biāo)》是教育教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查與研究，結(jié)合我國(guó)實(shí)情精心制作的一個(gè)行業(yè)指導(dǎo)性文件，主張英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一，它將引領(lǐng)初中英語(yǔ)教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變。因此《新課標(biāo)》的每個(gè)字、每個(gè)句子都值得一線教師細(xì)細(xì)研讀，因?yàn)橹挥凶裱缎抡n標(biāo)》的指導(dǎo)，教學(xué)才能更科學(xué)、更合理、更高效。

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