農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

楊艷萍

一、聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，聽(tīng)、說(shuō)更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。因此聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。在中考中，聽(tīng)力占分比重很大，因此必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高聽(tīng)力能力?！奥?tīng)”指的是“傾聽(tīng)”技能，不僅可以獲取信息，而且可以解決各種問(wèn)題，聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。

聽(tīng)力理解（listening Comprehension）是有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦里的原有信息對(duì)所聽(tīng)到的新信息進(jìn)行選擇、整理和加工的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的有效途徑。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能只局限于讓學(xué)生聽(tīng)錄音材料，做配套練習(xí)，教師只對(duì)答案，學(xué)生盲目上課。如果用這種教學(xué)方式施教的話，學(xué)生的聽(tīng)力能力不會(huì)有太大提高。因此，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)當(dāng)快速轉(zhuǎn)型，從單一的聽(tīng)力課本轉(zhuǎn)向提高聽(tīng)力與交流的運(yùn)用能力，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程，從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性聽(tīng)力能力的發(fā)展，給學(xué)生提供豐富的資源，擴(kuò)大聽(tīng)力范圍，排除心理障礙，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，獲取知識(shí)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.硬件條件方面。

農(nóng)村學(xué)校硬件條件不足，設(shè)備陳舊，在英語(yǔ)教學(xué)中不能發(fā)揮很好的作用。目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)配套設(shè)施不到位，未開設(shè)專門的聽(tīng)力課，更沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)音室，教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。

2.學(xué)生方面。

語(yǔ)音的辨別能力差。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中，錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽(tīng)到已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，也會(huì)誤聽(tīng)為其他詞而作出錯(cuò)誤判斷。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降也掌握不好，從而影響對(duì)全局的理解。對(duì)不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)的方式，學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。因此一些極普通的常用詞學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞，結(jié)果影響到對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。學(xué)生心理素質(zhì)欠佳，而聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法像閱讀材料那樣進(jìn)行反復(fù)讀。當(dāng)處于不自信、心理狀態(tài)不良時(shí)或聽(tīng)語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出焦慮和緊張，有時(shí)認(rèn)為聽(tīng)力材料難度過(guò)大，找不到突破口，心理上排斥所要聽(tīng)的內(nèi)容，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料的正確理解。

3.老師方面。

農(nóng)村學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教師匱乏，不能滿足教學(xué)需要，大部分英語(yǔ)教師都是半路出家，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練并不足夠重視。這些因素直接或間接地影響了初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，阻礙了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的順利發(fā)展。

4.教材方面。

教材起點(diǎn)高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。從小學(xué)、中學(xué)到高中使用不同的版本，銜接不緊密，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.重視教學(xué)過(guò)程，掌握聽(tīng)力技巧。

聽(tīng)力訓(xùn)練開始前要有超前準(zhǔn)備，要快速略讀所給問(wèn)題和選項(xiàng)。選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的內(nèi)容，暗示所聽(tīng)重點(diǎn)，比較敏感地獲取相關(guān)問(wèn)題的信息。在學(xué)生對(duì)其要聽(tīng)的話題的主旨大意有所理解后，讓學(xué)生快速略讀所給問(wèn)題的選項(xiàng)，獲取相關(guān)信息，快速確定聽(tīng)的范圍和材料的主要內(nèi)容，提高聽(tīng)的準(zhǔn)確率。略讀了試題后，心中就會(huì)有印象。有了這些準(zhǔn)備，再聽(tīng)錄音，就會(huì)將注意力集中在錄音中提到的關(guān)鍵詞上，就會(huì)全神貫注地去聽(tīng)。

2.為學(xué)生提供適合的聽(tīng)力資源。

要使學(xué)生盡快地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，就要選擇以日常生活為主的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的聽(tīng)力資源。教師應(yīng)選擇一些語(yǔ)音地道，文筆優(yōu)美，涉及中外文化傳統(tǒng)背景、英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識(shí)、日常生活等的材料，長(zhǎng)期堅(jiān)持既增長(zhǎng)知識(shí)又提高聽(tīng)力水平。在每周一節(jié)的聽(tīng)力課上，都要選擇內(nèi)容豐富的聽(tīng)力材料，每分鐘聽(tīng)80個(gè)單詞的、90～100個(gè)單詞的、100～120個(gè)單詞的都要選擇去聽(tīng)，從起始到逐漸加快，讓學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。

選擇聽(tīng)力材料要盡量體現(xiàn)真實(shí)性，內(nèi)容要適合中學(xué)生，盡量選擇使學(xué)生稍經(jīng)努力就能夠聽(tīng)懂的生活材料，并且考慮內(nèi)容的思想性。泛聽(tīng)可不做練習(xí)題，其他題型可靈活多變，聽(tīng)力原文不宜太長(zhǎng)，語(yǔ)音要純正，語(yǔ)速要適度，以接近英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的正常語(yǔ)速為宜，每節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結(jié)合。

泛聽(tīng)研究的是聽(tīng)的速度、數(shù)量及對(duì)文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。對(duì)選擇的泛聽(tīng)內(nèi)容要靈活多樣，要求學(xué)生基本了解發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及圍繞情節(jié)出現(xiàn)的人物，提綱挈領(lǐng)并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4.采用有效的聽(tīng)力策略，提高聽(tīng)力成績(jī)。

中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成績(jī)的提高，需要有效的策略。用橫向思維的方式，改換教材，大膽使用與嘗試。隨著詞匯量的進(jìn)一步增加，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的各種材料的理解加深，對(duì)英文節(jié)目、電影、廣播等產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生聽(tīng)力水平普遍提高，原來(lái)需聽(tīng)三遍的聽(tīng)力材料經(jīng)過(guò)訓(xùn)練只需聽(tīng)一遍或兩遍，不但掌握了聽(tīng)力技巧，而且極大地豐富了文化知識(shí)，國(guó)外的文化、科技等知識(shí)都在快速增長(zhǎng)，都體驗(yàn)到成功的喜悅。