高職英語課堂教學(xué)的有效糾錯(cuò)策略探究

舒星

摘 要： 隨著教學(xué)改革的繼續(xù)深入，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是不可避免的。本文分析了當(dāng)前高職院校英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)誤區(qū)，并以此為基礎(chǔ)探討了英語課堂教學(xué)糾錯(cuò)應(yīng)該遵循的基本原則，最后提出了高職英語課堂教學(xué)的有效糾錯(cuò)策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高職英語課堂教學(xué) 糾錯(cuò)誤區(qū) 糾錯(cuò)原則 糾錯(cuò)策略

英語教學(xué)中的糾錯(cuò)，即課堂糾錯(cuò)是指教師在英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、語篇等問題，以及不符合西方文化習(xí)俗的言行等給予指導(dǎo)和幫助的一種方式。在外語教學(xué)中，學(xué)生犯語言錯(cuò)誤是一種司空見慣的現(xiàn)象，而正確、巧妙的糾錯(cuò)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高口筆頭表達(dá)能力。然而，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和使用過程中，都不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種非常自然的現(xiàn)象。教師對(duì)待和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，糾正錯(cuò)誤的次數(shù)、類型和方式將會(huì)直接影響教學(xué)效果。但不管怎樣，預(yù)防和糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言錯(cuò)誤是英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須遵循糾錯(cuò)的原則，講究糾錯(cuò)的技巧和藝術(shù)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)糾錯(cuò)就成為中學(xué)英語教師必須解決的一道難題。

1.高職英語課堂教學(xué)的糾錯(cuò)誤區(qū)

1.1全盤糾錯(cuò)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，不少英語教師存在的錯(cuò)誤觀念是：只要出現(xiàn)錯(cuò)誤就立刻加以糾正。在英語教學(xué)中許多教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不分青紅皂白，統(tǒng)統(tǒng)采取“有錯(cuò)必糾”的做法，旨在讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，獲取高分。其實(shí)，教師的這種糾錯(cuò)態(tài)度往往導(dǎo)致以下情況：學(xué)生一開口就會(huì)被教師打斷，致使相當(dāng)多的學(xué)生不敢開口說英語、用英語，久而久之便會(huì)使學(xué)生因怕犯這樣或那樣的錯(cuò)誤而不敢參加課堂活動(dòng)，從而直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高。

1.2絕不糾錯(cuò)。由于在如今的課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，糾錯(cuò)想當(dāng)然地被認(rèn)為是教師的職責(zé)。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越占主體地位，在學(xué)習(xí)中越來越發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語錯(cuò)誤的敏感，使其學(xué)會(huì)從理論高度認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有效地給予糾正。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為糾錯(cuò)并不重要。他們認(rèn)為，犯錯(cuò)是英語學(xué)習(xí)過程中的不可或缺的一部分，是學(xué)生母語習(xí)慣在外語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

1.3有選擇地加以糾錯(cuò)。上述兩種方法是英語課堂上的兩個(gè)極端，其彼此矛盾，難以相容。所以，有些教師認(rèn)為應(yīng)該將兩種方法結(jié)合起來，也就是有選擇地加以糾錯(cuò)。他們認(rèn)為語言能力就是在不斷呈現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤的過程中得以提高的。學(xué)習(xí)英語更是如此，學(xué)生不可避免地會(huì)犯各種錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)或多或少受母語習(xí)慣的影響。盡管錯(cuò)誤難避免，但不可忽視。假如我們一再忽略，最終只會(huì)導(dǎo)致交流失敗。

2.高職英語課堂教學(xué)糾錯(cuò)應(yīng)遵循的原則

2.1選擇性原則。容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤既不能放縱不管，又不能完全持否定、悲觀的態(tài)度。應(yīng)視錯(cuò)誤性質(zhì)、類型、原因等因素區(qū)別對(duì)待，對(duì)明顯性的、全局性的錯(cuò)誤必須予以及時(shí)徹底的糾正，而對(duì)隱性、局部性、語用性的錯(cuò)誤可采取多種方法靈活處理。

2.2目的性原則。一般來說，英語教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，以及在不同的語言教學(xué)階段，甚至小到每一堂課，教師都有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在實(shí)際教學(xué)中為了取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須遵循糾錯(cuò)的目的性原則，即診斷與糾正錯(cuò)誤以英語練習(xí)與實(shí)踐的不同目的為重點(diǎn)。如在教語音、語調(diào)為目的的語音課上，對(duì)語音、語調(diào)上的錯(cuò)誤進(jìn)行直接有效的糾正，對(duì)語法錯(cuò)誤不做過多的糾正；而在以掌握語法規(guī)則為目的的語法課上，對(duì)語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)語音、語調(diào)錯(cuò)誤則寬容些。

2.3鼓勵(lì)性原則。學(xué)生只有在語言訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動(dòng)中才能運(yùn)用語言，錯(cuò)誤是不可避免的。成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知欲。相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會(huì)使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)，這樣會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差，以至于不可收拾。學(xué)生一般都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度，因此，在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師要注意控制自己的情緒，多關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多引導(dǎo)，盡量以間接委婉的方式指出錯(cuò)誤。而不是過于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生吹毛求疵，橫加指責(zé)，更不應(yīng)該因?qū)W生有錯(cuò)誤就諷刺挖苦，打擊學(xué)生或視學(xué)生為“差生”，訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律的手段只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)抱著發(fā)展的眼光，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，避免因錯(cuò)誤引起學(xué)生焦慮、畏懼的心理而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4多樣化原則。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式處理學(xué)生的語言錯(cuò)誤?？紤]到學(xué)生的自身特點(diǎn)（年齡、知識(shí)水平、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、要求等）及錯(cuò)誤特征等因素，應(yīng)采取個(gè)別放任、及時(shí)糾錯(cuò)或延時(shí)糾錯(cuò)，口頭形式糾錯(cuò)或書面便條形式糾錯(cuò)，直接指出錯(cuò)誤加以糾正或間接暗示錯(cuò)誤，自我糾錯(cuò)或同桌、教師等他人糾錯(cuò)，個(gè)別對(duì)待或集體糾錯(cuò)等靈活多樣的方式。

3.高職英語課堂教學(xué)的有效糾錯(cuò)策略

3.1具體情況具體對(duì)待，科學(xué)看待學(xué)生的錯(cuò)誤。要用科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的糾錯(cuò)。根據(jù)RodEllis（1997）的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤的分析步驟為識(shí)別、描寫、解釋和評(píng)價(jià)四個(gè)階段。筆者認(rèn)為，錯(cuò)誤分析要經(jīng)過收集、識(shí)別、描寫、解釋、評(píng)價(jià)和糾正六個(gè)階段。我們要科學(xué)分析口語教學(xué)中出錯(cuò)的原因及類型。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能一下子就完全掌握目標(biāo)語，必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過程，而在這一過程中，出現(xiàn)語言錯(cuò)誤極為正常，所以我們無需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤感到困惑和不解。另外，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生語言表達(dá)方面的能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生的理解能力強(qiáng)一些，即使是同一學(xué)生，各方面的發(fā)展也有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時(shí)糾正錯(cuò)誤。

3.2擺正心態(tài)，理清認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生的語言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語過程中重要而又自然的組成部分，它為課后輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持消極態(tài)度是不應(yīng)該的，存在畏懼心理更是沒有必要的，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持不可容忍、逢錯(cuò)必糾的極端態(tài)度及對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦、提出批評(píng)的做法是不可取的。在糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵(lì)、重復(fù)和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。

3.3審時(shí)度勢(shì)，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。在弄清學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的根源后，就要進(jìn)行糾正，可是到底是學(xué)生一犯錯(cuò)誤就糾正還是為了不挫傷其積極性而過后指正呢？關(guān)鍵是要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。如果是在教師講授某個(gè)語言點(diǎn)或句型的時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)，則應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，以保證語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法都對(duì)了，才能保證語段表達(dá)的準(zhǔn)確性。而如果是在口語課上，那么即使學(xué)生發(fā)生了某些語法或詞匯方面的錯(cuò)誤，也不該打斷學(xué)生，有錯(cuò)必糾，因?yàn)榇藭r(shí)過多的插入會(huì)打斷學(xué)生的思路及表達(dá)，會(huì)在很大程度挫傷學(xué)生“說”英語的積極性，使他們因?yàn)榕路稿e(cuò)而不敢說。正確的方法是教師應(yīng)在學(xué)生整篇表達(dá)完成總結(jié)時(shí)，再將錯(cuò)誤列出并糾正。這樣適時(shí)、得法地糾正一定會(huì)收到良好的效果。

3.4因材施教，靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略。在綜合分析口語錯(cuò)誤的原因、類型、場(chǎng)合及不同階段后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法糾錯(cuò)。應(yīng)盡量采用暗示的方法，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師可以通過面部表情或者手勢(shì)決定是否讓學(xué)生停下來。但在做這一切之前，教師應(yīng)該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就保持沉默。糾正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實(shí)踐中還可采取以下的糾錯(cuò)策略，如：教師直接引領(lǐng)進(jìn)行糾錯(cuò)；學(xué)生間相互糾錯(cuò)；間接糾錯(cuò)；學(xué)生自我糾錯(cuò)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊早春.談?dòng)⒄Z教學(xué)中的糾錯(cuò)原則與藝術(shù)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)（漢文綜合版，2007（03）.

[2]黃曄.外語課堂上的糾錯(cuò)策略[J].考試周刊，2007（24）.

[3]張智君.淺談?dòng)⒄Z課堂的糾錯(cuò)策略[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（03）.

[4]陳金中.英語口語錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）.

[5]張巨武.英語教學(xué)中語言錯(cuò)誤的糾正[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)（西安），2005（06）.

[6]牟金江.語言錯(cuò)誤分類及其糾錯(cuò)策略[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.