構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐與探索

呂焱飛

摘 要： 社會(huì)化學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社群的活動(dòng)，通過與環(huán)境交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從社會(huì)性交互的角度研究學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略，選擇Moodle作為教學(xué)平臺(tái)，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與課程活動(dòng)的頻度明顯提高，社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響逐漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境 Moodle 《Java程序設(shè)計(jì)》

社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社群的活動(dòng)，通過與環(huán)境交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從社會(huì)性交互的角度研究學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略，選擇Moodle作為教學(xué)平臺(tái)，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課程活動(dòng)的頻度有明顯增加，學(xué)習(xí)氛圍和共同意識(shí)得到明顯提高，社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響逐漸顯現(xiàn)。

一、問題的提出

目前，多數(shù)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境都以師生交互為主，生生交互匱乏。一般來說，教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)主要包括知識(shí)傳授、內(nèi)容分析、問題解答、練習(xí)與呈現(xiàn)等。由于大多數(shù)教師與學(xué)生都認(rèn)為，師生交互作用是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，過于強(qiáng)調(diào)師生交互的學(xué)習(xí)環(huán)境存在以下問題。

（一）教學(xué)管理者單一化

在以師生交互為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要負(fù)責(zé)保持并激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；要組織學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐技能；要組織教學(xué)測(cè)試，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并幫助學(xué)生決定是否需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于交互的內(nèi)容更趨個(gè)性化，教師還要向每位學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，有時(shí)甚至要延伸教學(xué)內(nèi)容，這就大大加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要安排額外的時(shí)間滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的交互要求。

（二）學(xué)習(xí)主體間交互匱乏

在以師生交互為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)主體主要與教師進(jìn)行交互和溝通，向教師表達(dá)、闡述、分享自己的認(rèn)識(shí)和想法，與教師開展?fàn)幷摗⑥q論、評(píng)價(jià)和反思，按教師的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)主體之間較少有討論、交流和相互合作。

（三）學(xué)習(xí)共同體觀念弱化

在以師生交互為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主要是獨(dú)自學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料、在需要時(shí)與教師進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)過程中的交互主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與資料信息的交互，這導(dǎo)致了“個(gè)體”化的知識(shí)建構(gòu)，而非“共體”性的知識(shí)建構(gòu)。社會(huì)構(gòu)建主義認(rèn)為，這種“個(gè)體”式的知識(shí)構(gòu)建僅適合獲得經(jīng)過協(xié)商的確定性知識(shí)，對(duì)于協(xié)商性知識(shí)則需要社會(huì)協(xié)商構(gòu)建，即以學(xué)習(xí)共同體為主要形式的社會(huì)化學(xué)習(xí)。

二、社會(huì)化學(xué)習(xí)文獻(xiàn)回溯

隨著“社會(huì)化學(xué)習(xí)”研究熱度的逐漸增溫，該領(lǐng)域的研究項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文不斷涌現(xiàn)。在谷歌的“學(xué)術(shù)搜索”、中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫內(nèi)檢索“社會(huì)化學(xué)習(xí)Moodle教學(xué)模式”的關(guān)鍵詞，研究結(jié)果主要集中在以下幾方面。

（一）對(duì)于社會(huì)化學(xué)習(xí)構(gòu)建平臺(tái)Moodle的使用與發(fā)展趨勢(shì)的研究

Moodle是基于社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的開源CMS系統(tǒng)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)Moodle的使用和發(fā)展做了較為深入的研究。張雪云等分析了關(guān)于Moodle平臺(tái)在教育中應(yīng)用的領(lǐng)域和分類特點(diǎn)；汪基德等對(duì)Moodle本土化推廣進(jìn)程的研究，對(duì)Moodle模塊的二次設(shè)計(jì)與開發(fā)等一些新的研究領(lǐng)域進(jìn)行開拓。

（二）基于Moodle的課程管理

基于Moodle的課程管理涵蓋從課程設(shè)置探討、課程體系修訂、課程改革、課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課程整合、課程教學(xué)等諸多方面。李方敏指出網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的過程中普遍存在的資源匱乏、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)體系不完善、學(xué)生參與度不夠、發(fā)展缺乏連續(xù)性等諸多問題；趙旻等對(duì)Moodle中的各模塊進(jìn)行了分析，總結(jié)出利用Moodle中各個(gè)模塊進(jìn)行交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的一套方法策略。樊子牛等根據(jù)具體課程實(shí)施情況，驗(yàn)證Moodle對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果所起的作用。

（三）社會(huì)化學(xué)習(xí)理論研究

魏孔斌等指出宏觀理念的終身教育和社會(huì)化學(xué)習(xí)，是其他新教育理念的重要前提和基礎(chǔ)；張彤等從社會(huì)發(fā)展的角度論述教育發(fā)展模式應(yīng)該是開放式的區(qū)域社會(huì)化學(xué)習(xí)；岳月等從遠(yuǎn)程教育的角度探討了從個(gè)人學(xué)習(xí)方式到社會(huì)化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方法；章張平等分析了社會(huì)化學(xué)習(xí)思潮與終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)系。

三、基于Moodle的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

（一）實(shí)施目標(biāo)

構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境要求人與人之間的溝通是便捷、有效的，提升師生之間、學(xué)生之間交流與溝通的效率便是首先要解決的問題。

六七人左右的小團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)和管理的基本單位，構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境要求每個(gè)學(xué)生都找到隸屬感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如何分割小團(tuán)隊(duì)，如何給團(tuán)隊(duì)分配任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些是接下來要解決的問題。

用好形成性評(píng)估能有效推動(dòng)學(xué)生參與到社會(huì)化學(xué)習(xí)的過程中，也能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何實(shí)施形成性評(píng)估是構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境要解決的第三個(gè)問題。

（二）實(shí)施方法

1.交流與溝通

為課程建立一個(gè)總論壇，為每個(gè)討論主題建立分論壇（見圖1）。教師要對(duì)論壇的信息及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生一些好的表現(xiàn)要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一些不好的現(xiàn)象也要馬上予以批評(píng)，學(xué)生馬上會(huì)明白什么會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，什么是不允許的。學(xué)生與學(xué)生之間的討論也要鼓勵(lì)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)會(huì)超過教師對(duì)學(xué)生的影響。

圖1 論壇

為課程開通聊天室，方便學(xué)生登錄到課程網(wǎng)站時(shí)即可與同班同學(xué)、教師相互交流，但教師對(duì)聊天室的管理要認(rèn)真對(duì)待，往往有學(xué)生會(huì)做出一些不文明甚至影響惡劣的行為。聊天的方向也需要教師把握好，漫無目的地聊天只是浪費(fèi)時(shí)間。

消息機(jī)制的使用主要用于比較隱私的交流，學(xué)生之間的通訊教師無法控制，但學(xué)生通過消息向教師反映的情況往往是他不愿意讓其他同學(xué)知道的，教師在回答這樣的問題時(shí)往往需要多加考慮（見圖2）。

圖2 消息

需要通知到每個(gè)學(xué)生的信息，通過新聞?dòng)懻搮^(qū)完成。在這里發(fā)布學(xué)生關(guān)心的課程的最新動(dòng)向，或者教師的一些想法。新聞?dòng)懻搮^(qū)的內(nèi)容以電子郵件的形式通知到每個(gè)學(xué)生，一些課堂上很難講清楚的問題由此加以更好的說明。

通過綜合使用這些工具，學(xué)生的意見和問題能夠及時(shí)得到反映。教師對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的討論，都極大地促進(jìn)了社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。使用課程管理工具提升人與人之間交流與溝通的效率，人與人之間相互的影響、榜樣的影響都會(huì)在無形中發(fā)揮學(xué)習(xí)功效。

2.團(tuán)隊(duì)

課堂教學(xué)中使用了分組，組員的分配是隨機(jī)的，而組長則由教師通過一段時(shí)間的觀察和考驗(yàn)指定（見圖3）。對(duì)于課堂上的任務(wù)，組長在自己完成任務(wù)之后還要肩負(fù)起指導(dǎo)組員的責(zé)任。對(duì)任務(wù)完成效率高的組的全體組員要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

圖3 分組

課堂外任務(wù)的主要形式是Wiki，學(xué)生會(huì)以小組的形式共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源。Wiki成績的評(píng)定需要考慮學(xué)生的反饋。教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的問題，通過論壇、消息或當(dāng)面交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生脫離孤立型的思考方式，更好地融入社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中（見圖4）。

圖4 Wiki

Wiki完成以后，通過反饋調(diào)查機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果給每個(gè)組打分（見圖5）。

圖5 學(xué)生反饋的統(tǒng)計(jì)

3.形成性考核

根據(jù)形成性考核方案劃分成績類別，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置各種類型的成績項(xiàng)，得到形成性考核成績視圖（見圖6）。

圖6 成績視圖（局部）

課堂作業(yè)和課外作業(yè)的每個(gè)成績項(xiàng)可以設(shè)定考核目標(biāo)及完成時(shí)間，基本上每個(gè)成績項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段。對(duì)于一些較為困難的作業(yè)，提供專門的論壇供學(xué)生相互討論（見圖7）。

圖7 設(shè)定作業(yè)

平時(shí)成績綜合了論壇討論、Wiki建設(shè)、詞匯表等多種形式，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生參與社會(huì)化學(xué)習(xí)的過程?？记陬悇e可以包含缺曠課、實(shí)驗(yàn)室著裝、清場(chǎng)等。一旦打好成績，學(xué)生就可以通過系統(tǒng)看到自己的成績，教師對(duì)學(xué)生成績的批語也會(huì)顯示出來。

四、效果分析

以上基于Moodle的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與實(shí)施是針對(duì)我院軟件101班2010-2011學(xué)年第2學(xué)期《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)所開展的實(shí)驗(yàn)。教師可通過課堂感受、網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)站日志、學(xué)生反饋等多種渠道了解構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的成效。課堂上學(xué)生的歸屬感比較強(qiáng)，因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)會(huì)影響自己所在小組的成績，課堂上玩游戲、看電影的現(xiàn)象極少發(fā)生。以該班鐘燕同學(xué)為例（見圖8、圖9），網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)站日志的數(shù)據(jù)都表明該學(xué)生在課外參與社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，自主學(xué)習(xí)能力提高。通過多種反饋信息可以看到不少學(xué)生因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式改變了對(duì)該課的態(tài)度。

圖8 學(xué)生近期活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

圖9 學(xué)生日志視圖

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