淺議如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

段早強(qiáng)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，文章認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外及資源開(kāi)發(fā)三方面入手。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)方法

通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上提高語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，閱讀水平普遍不高，課外閱讀量少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低，極大影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和成效：第一，閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，沒(méi)有形成良好的讀書(shū)氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書(shū)積極性較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。第二，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū)。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外及資源開(kāi)發(fā)三方面入手。

一、展開(kāi)對(duì)話(huà)，豐富閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、相互建構(gòu)意義的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話(huà)”界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話(huà)”，如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話(huà)”潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話(huà)”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

1.積極培養(yǎng)對(duì)話(huà)意識(shí)

和諧的師生關(guān)系是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，對(duì)話(huà)過(guò)程本質(zhì)是不同主體以不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話(huà)氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話(huà)意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話(huà)意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。老師親切的微笑，愛(ài)撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，產(chǎn)生對(duì)話(huà)的意識(shí)與渴望。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境

閱讀教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)對(duì)話(huà)的欲望和熱情。

（1）再現(xiàn)課文情境。讓人如身臨其境，既提供了對(duì)話(huà)的素材，又很好地引起了學(xué)生對(duì)話(huà)的欲望。如，《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，在學(xué)生心目中人物形象只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話(huà)的欲望。我們可以讓學(xué)生演一演軍需處長(zhǎng)，使人物的姿態(tài)、形象漸漸鮮活，讓學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神留下深刻的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無(wú)懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如教學(xué)《永生的眼睛》一課，教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生看題目，想問(wèn)題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本及師生、生生之間對(duì)話(huà)的渴望。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情。教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，我講了某人的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知前蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長(zhǎng)大了要登上太陽(yáng)。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話(huà)，深入地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的對(duì)話(huà)。利用“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定印象和意義的心理過(guò)程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、思維活動(dòng)的差異，便有了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。整體性感悟是閱讀主體把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中完整地感受，是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面、全方位的整體把握，獲得的是言語(yǔ)的表面意義和隱含意義的總和，而且往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學(xué)中要注重整體感悟，按照從“整體—局部—整體”的認(rèn)知途徑，避免孤立分析，肢解語(yǔ)言。例如，一位教師在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，課前與學(xué)生交流“朋友”這個(gè)話(huà)題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“朋友”講了一件什么事？采用多種閱讀形式，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會(huì)阮恒猶豫、害怕、緊張、痛苦的心理，了解到阮恒認(rèn)為獻(xiàn)血會(huì)死去，但為了友情還堅(jiān)持獻(xiàn)血的心理世界和情感歷程。

我們提倡整體讀書(shū)法是在貫通文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的思考，領(lǐng)會(huì)其要旨。這種思考，包括“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)少作“碎尸萬(wàn)段”式的條分縷析。

二、立足文本，強(qiáng)化朗讀效果

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情地朗讀，既是目標(biāo)，又是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

總之，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生有了閱讀興趣之后，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)認(rèn)知。因此，教師要著眼于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們快樂(lè)地進(jìn)行課外閱讀，主動(dòng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。