對新課標課改的思考

舒勇

摘 要： 新課標課改至今已近十年，課改思潮百家爭鳴，卻無一定論，作者經(jīng)過深入思考和近十年的一線教學實踐，認為課改貴在得法，無需定論，在一定的教育背景下發(fā)展有自我特色的課改，并不斷實踐、研討、修改和完善，方能奏效。

關(guān)鍵詞： 洋思教學模式 杜郎口教學模式 課程改革 新課標

2004年，廣東、山東、寧夏、海南四省率先使用了新課標教材，隨后，各地紛紛進行了新課標培訓(xùn)，涌現(xiàn)出了各種教改和課改的新思潮，其中褒貶不一，比較著名的是洋思教學模式和杜郎口教學模式。經(jīng)過幾年的學習和實踐，我遇到了一些問題，特對此加以探討。

一

不可否認，這是教育史上一次重大的改革，也是課改路上難得的巨大成功。十幾年前就有很多專家、學者呼吁，要為中小學生減負，后來，政府相關(guān)部門也做了適當調(diào)整，如把原來的六天工作日改為五天工作日，由此，原來一天的周末變?yōu)閮商斓拇蠖Y拜。制度推行以后，皆大歡喜，老師少工作一天，學生更加開心，周末終于可以盡興玩了?？墒牵_心沒有多久，學生就不開心了，因為考試，老師布置了大量作業(yè)，甚至有的地方小學生的作業(yè)要做到晚上十一點鐘，周末更加可怕，各類輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)學校，家教，如雨后春筍般出現(xiàn)，家長們壓力更大，既有經(jīng)濟上的，又擔心學生落后，所以周末報名參加了很多輔導(dǎo)班，以至于周末家長領(lǐng)著學生像趕集一樣，到處補課，結(jié)果身心疲憊。后來，人稱：“減負等于加正?！毕襁@樣的改革，不僅沒有讓學生減負，反而變本加厲。

新課標教學法值得推崇，因為它們都是在一窮二白的學校中獲得了巨大成功。這種成功來自銳意進取，更來自大膽的改革和嘗試，試想，這些師資力量差，名氣不大，交通狀況差，生源不足的學校何以取得成功？除了大刀闊斧的改革，殺出一條生路，似乎別無他法。然而傳統(tǒng)式教學思想已經(jīng)深入骨髓，改變課堂教學模式，談何容易？老師們會接受嗎？學生能習慣嗎？家長們會同意嗎？教育領(lǐng)導(dǎo)會允許嗎？誰會做第一個吃螃蟹的人？

古往今來，歷史上任何一次重大改革，無不滲透艱辛與汗水。可是這些，對于推行教改的先驅(qū)們來說，又算得了什么呢？因為我們所做的教育事業(yè)，只許成功，不許失敗。試問：哪位老師敢于戴上“誤人子弟”的帽子呢？

于是，傳統(tǒng)教學的病根才會深扎數(shù)十年甚至數(shù)百年。比如我，從教九年，每天所做的就是把十多年前我的老師教給我的知識再轉(zhuǎn)教給學生，盡管幾年前也受到洋思中學教改的影響，但從未也不敢顛覆一直接受的傳統(tǒng)式教學，因為，輸不起，因為，怕失敗，因為，擔心誤人子弟。

因為這些所謂的“草根學校”沒有后路可走，不求生路，等于自生自滅，所以誕生了擁有破釜沉舟的勇氣和推陳出新的魄力的改革者，帶來了新課標課改的首次重大成功。

應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學就像閉關(guān)自守的清政府，而新課標下的洋思教學模式恰似改革開放的新中國。

杜郎口中學，曾經(jīng)是魯西南平原上一個普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，崔校長，曾經(jīng)是一個“倒霉”的普通校長，如何創(chuàng)造了舉國震驚的教育奇跡？一舉成名天下知，十年寒窗誰人問？崔校長在初任杜郎口中學校長時，那是一個怎樣的學校？后來又是怎樣一步步走到今天？我們只是聽到了神話般的今日杜郎口，可知當時為了改革，崔校長承受了多大壓力，沖破了多少阻撓，付出了多少心血。羅馬不是一天建成的，改革也不是一天就見效的。在改革初期，學生的茫然，老師的困惑，家長的批判，領(lǐng)導(dǎo)的指責，都是改革的巨大阻力，這樣的改革，用了多久？十年。然而，崔校長堅持下來了，杜郎口成功了。

今天，幾十個省、市，成百上千個學校，都在學習這種新的課堂教學模式，我們在感謝前輩的同時，也在反思自我，為什么這么多優(yōu)秀的學校沒能探索出優(yōu)秀的課堂教學模式呢？反倒是這些“泥腿子”學校，卻常常成為課改名校了呢？我在想，是不是學校名氣大，生源好，師資力量強，就裹足不前了呢？

這些年中國課改的先進學校幾乎毫無懸念地都出自鄉(xiāng)間。

二

城市學校為什么不能全面進入課改呢？

首先因為考試。應(yīng)試教育制度下，老師們不敢把課堂的主動權(quán)交給學生，擔心學生只顧玩，擔心學生沒有能力自學，而且擔心學生浪費時間，于是老師們鋪天蓋地地講，學生硬著頭皮聽，我們幾乎所有的人，學校生活都是這么過來的。那時候，幾乎所有的老師都認為只有這樣才算是上課。

其次，校方原因。學校沒有組織老師們進行新課標的課改探索，自然不會探索出新的教學模式，即便有些老師進行過這樣的探討，但是因為沒有科學的、系統(tǒng)的、有效的執(zhí)行方案，就算曾經(jīng)在課堂上進行過嘗試和實踐，也因為沒有學生考試成績的提高，沒有得到官方的認可，沒有得到全國性的推廣，最后湮滅了。

再次，城市學校大多師資力量較強，生源比較穩(wěn)定，學校領(lǐng)導(dǎo)、老師們不愿意進行課改嘗試，特別是老牌名校，一年年、一屆屆都這么過來了，每年考試成績都不錯，即使是定期進行的教研活動，大家基本上也都是老僧長談，就是有人提出革新課堂教學的傳統(tǒng)模式，大家也會不以為然。

最后，缺乏持久性。新課標實行了十年，全國各地那么多學校，不是沒有進行教研教改，只是沒有堅持。有時成效還沒有出來，甚至標準的課堂模式的基本原則都沒有摸索到，課改就被輿論消滅了。

為了使學生不再被灌輸，不再從小學就開始近視，不再被書山題海埋沒，不再需要面對永無休止的作業(yè)，不再丟掉受教育的幸福，不再讓學校變成學生最不喜歡的地方。我們要繼續(xù)努力堅持課改，打造高效課堂，探索受學生喜愛而又能提高成績的課堂教學模式。

三

洋思和杜郎口的課改已經(jīng)傳遍五湖四海，但是為什么沒有被普遍推廣呢？

第一，大家都在學，但教而不得其法，學而不得其道。學洋思，怎么學？組織幾個老師到那里聽過幾節(jié)課，聽幾個講座，然后回來給自己學校的老師上節(jié)課，號召大家學習洋思教學法，就結(jié)束了。這樣問題就出來了，別人探索了數(shù)年，甚至十數(shù)年摸索的經(jīng)驗，豈是幾節(jié)課能學會的，又豈是一個講座就能辦到的？

第二，部分學校、老師內(nèi)心里并不接受這樣的教學模式，這就像古時候的變法一樣，需經(jīng)過很長時間才能被大家逐漸接受。這在很大程度上減緩了教改的步伐。

第三，教改的中心是中學，而中學的老師工作壓力大，經(jīng)濟壓力也大，時間也緊張，若非學校付出人力、物力、財力去組織，去實踐，老師自己是不可能堅持很久的。我們看到很多從杜郎口學習回來的老師，把自己學生的課桌也擺成小組形式，嘗試新課改教學，可是，不久就又恢復(fù)原貌。為何？因為的確不習慣，的確沒有有助于學習，沒有提高成績，也不能得到同事、學校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

第四，缺乏硬件條件。在沒有政府或是單位的支持下，單是杜郎口那樣教室四面黑板，有幾個能做到，全班的學生若是都以小組圍桌而坐，怎么看黑板，扭著脖子看黑板？不久就會頭昏眼花，家長也會來投訴，不利于身心健康，導(dǎo)致改革無法進行。

第五，缺乏軟件配套及持之以恒的實施。很多老師對新課標課改的理解僅限于形式，而沒有充分理解這種教學模式的意義，所有只是表面上這么做了，并沒有起到應(yīng)有的作用，這樣嘗試了幾周、幾個月，最多幾個學期，發(fā)現(xiàn)還不如傳統(tǒng)課堂教學效果好，因為學生沒有養(yǎng)成自學、獨立思考、合作、探究等習慣，而老師也沒有像傳統(tǒng)課堂那樣進行詳細的講解，所以學生成績反而下降了，這時，誰又能頂?shù)米⊥聜兊膽岩?、家長的投訴和領(lǐng)導(dǎo)的批評呢？

鑒于以上原因，教改盡管已經(jīng)取得累累碩果，但一直沒有得到普遍推廣。

新的課堂模式是否真的需要推行到所有學校呢？我認為，也不盡然，并不是每個學校這樣實施都一定能出成果的。如果嘗試幾年都沒有效果，那么誰還敢繼續(xù)下去，這樣不僅是決策的失誤，更耽誤了很多學生的前途。

經(jīng)過思索，我認為新的教學模式很好，值得推廣，但不能照搬，應(yīng)該在充分學習新課標教學原理的前提下，經(jīng)過深入探討，對比不同時間、不同地方、不同學校的實際情況之后，再經(jīng)過反復(fù)討論、論證，理論和實際相結(jié)合后，采取有地方特色的教改模式，一邊實行，一邊探索，一邊修改，逐步改革，經(jīng)過幾年，甚至十幾年的摸索之后，必能探索出行之有效的課改方案，并取得矚目成就。那時，可能會有更多的“洋思”、“杜郎口”，如雨后春筍般，課改的春風將會吹遍神州大地。

如此，應(yīng)試教育下的學生才可以自由地學，開心地學，主動地學，那時的學校才會真正變成“知識的超市”，那時的課堂才會變成“生命的狂歡”。

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