培養(yǎng)學生數(shù)學能力，促進思維方法優(yōu)化

梁慶波

摘 要： 數(shù)學能力是提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生數(shù)學思維的靈魂。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學能力，發(fā)散學生思維空間，促進思維方法轉變是數(shù)學教學的重點內(nèi)容之一。教師不僅要教給學生解題思維、解題方法等數(shù)學技能，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會應用數(shù)學思想、數(shù)學方法解決具體問題。因此，教師要圍繞學生成長進步的需要，創(chuàng)新教學策略、教學方法，創(chuàng)設生動活潑、形象直觀的教學情境，激發(fā)學生興趣，教會學生方法，讓學生積極主動地參與各種教學活動，學習知識，掌握技能。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 教學情境 數(shù)學能力 思維方法

在小學數(shù)學教學實踐中，教師要解讀教材、走進學生，對教學內(nèi)容、教學方法進行整合，對學生的認知能力、發(fā)展規(guī)律進行梳理。創(chuàng)新教學策略，使教學理念更符合學生的感知需求；創(chuàng)設教學情境，使教學方法更切合學生的發(fā)展規(guī)律；改進教學方法，使教學過程更切合學生的成長需要。調(diào)動和激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生在自主學習中提高思辨能力，在合作探究中發(fā)散思維，在深入思考中提高數(shù)學素養(yǎng)，從而提高數(shù)學教學效率，促進素質(zhì)教育的深入開展。

一、遵循規(guī)律，把握學情，在滿足需求中創(chuàng)設有效教學情境。

教學，教學，有教才有學。為貫徹落實素質(zhì)教育教學精神，教師要學習前沿數(shù)學知識、教學方法，在教學實踐中加以利用，使自己的教學風格、教學方法更能被學生接受，適應學生的數(shù)學學習需求，貼近學生的感知實際。教學中，教師要發(fā)揮組織者、引導者的作用，用恰當?shù)慕虒W方法引導學生快樂學習，讓學生在數(shù)學的海洋中遨游。同時，教師要遵循學生的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，走進學生中間，與學生交流，洞察學生的學習情況、接受能力等學情，因需而導，因材施教，拉近學生與數(shù)學的距離，催生學生數(shù)學情感。教師的人格魅力、教學水平、道德素養(yǎng)往往會對學生產(chǎn)生很深遠的影響，教師要面向全體同學，善待每一位學生，用激勵的話語、賞識的教育鼓勵學生排難求進，刻苦學習，讓學生讀懂信任，看到希望。學生思維能力是智力活動的核心，教師要為學生創(chuàng)造一種寬松、愉悅、和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生開動腦筋、積極思考、探求新知，針對小學生好奇心和求知欲強的心理特征，鼓勵學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。如，我在教學“公頃和平方千米”時，為幫助學生認識平方千米的含義，體會1平方千米在現(xiàn)實生活中的實際大小，知道平方千米、平方米和公頃之間的換算方法，列舉學校操場、小區(qū)面積、縣城面積、國家面積讓學生進行比較，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動探索的意識和習慣。在練習過程中，我有意識地加大題目的難度，對學生進行分層要求，讓學生感到困難，產(chǎn)生疑問，主動尋求解決辦法，積極思維，克難求進，既促進學生學習新知，又拓展學生思維空間。

二、創(chuàng)新策略，改進方法，在優(yōu)化過程中拓展學生思維空間。

隨著新課程改革的深入，各種新穎別致的教學方法已廣泛應用于小學數(shù)學教學之中，為數(shù)學教學帶來了新氣象、新風貌。在教學實踐中，教師要從更新教學理念，創(chuàng)新教學策略出發(fā)，不斷改進教學方法，提高教學效率，拓展學生的思維空間，讓學生在數(shù)學學習中找到自信，得到樂趣。多媒體以其“生動形象、直觀快捷”的特點，在優(yōu)化教學方法，提高教學效率，活躍課堂氣氛等方面發(fā)揮了不可替代的作用，其因具有形象展示、動畫模擬、直觀形象的特點而深受師生的喜愛。在突破教學難點、簡化教學方法、優(yōu)化教學過程等方面也發(fā)揮了重要作用。如，我在教學“長方形面積的計算”時，提出問題：“長方形的面積與它的什么有關系？邊長越大面積越大嗎？”開門見山，直奔主題，一下子引起了學生的注意，激發(fā)了學生的參與意識。在學生給出種種猜測后，我借助多媒體動畫演示，讓學生隨著鼠標的移動，面積的變化，直觀感知：隨著長方形的長和寬增大，長方形的面積也越來越大，得出長方形的面積與它的長和寬成“正比”（為學生作了解釋）關系。在此基礎上，我讓學生自己動手操作，用邊長為1厘米的小正方形擺成各種不同的長方形，把自己所擺的長方形的長、寬、面積的變化情況記錄下來，讓學生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和見解。學生通過交流討論，小組合作，得出了“長方形面積=長×寬”的結論。學生的思維被逐步引向深入，不僅學到了知識，掌握了技能，而且提高了數(shù)學思維能力。

三、聯(lián)系實際，銜接生活，在合作交流中提高數(shù)學教學效率。

數(shù)學學習一方面能鍛煉學生的形象思維，另一方面能發(fā)展學生的邏輯思維。教學中，教師要引導學生聯(lián)系生活實踐學用數(shù)學，體會數(shù)學，理解數(shù)學，在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生依靠所學的知識去探索新知，去解決問題，從而不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在教學實踐中，教師要鼓勵學生養(yǎng)成敢于猜想、善于探索的思維習慣，指導學生按照正確思維路徑去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生學會從不同的角度、不同的渠道思考問題，提高學生思維的廣度與深度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師要注重激發(fā)學生學習熱情和思維情趣，讓學生的思維始終處于積極狀態(tài)，通過設問、提問、實驗等方法，調(diào)動學生參與學習的主觀能動性。小學生經(jīng)過一定時間的學習，已能運用已有知識遷移探索發(fā)現(xiàn)新知識，并能用所學的知識解決實際問題。如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”內(nèi)容時，我為學生提供一個合作探究的平臺，把學生分成6個不同的學習小組，每組利用長方形紙片、剪刀等學具，讓各組分別完成把長方形平均分成2、4、8等份，找出分數(shù)的分子、分母擴大縮小的規(guī)律，推導分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。這種與教學內(nèi)容相匹配的學習平臺，讓學生自學、自探，自得，達到了教師重在授法、學生貴在領悟的教學目的，發(fā)散了學生的思維，提高了學生的能力，取得了較好的教學效果。

綜上所述，在數(shù)學教學實踐中，教師要從學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，啟發(fā)學生從多角度思考問題，多渠道解決問題，引導學生進行自主學習，深入探究，大膽嘗試，學習數(shù)學知識，突破常規(guī)思維，掌握解題技巧，加深學生對數(shù)學知識的理解，推動學生思維能力的發(fā)展。