提高課堂評價有效性之淺見

宦云超

課堂評價是對小學生課堂學習過程的評價，目的是激發(fā)學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。課堂評價是教師的評價，是教師在課堂上的主要語言行為之一，是有效、成功的教學的一部分。好的評價可以激發(fā)學生發(fā)言的興趣，展示課堂的藝術性。小小的一句評價其實在潛移默化地起著大大的作用。本文就如何提高小學語文課堂評價的有效性進行了闡述。

一、以往課堂評價產(chǎn)生的誤區(qū)

在新課改的課堂上，老師們注重挖掘文本內(nèi)涵，注重設計教學環(huán)節(jié)，有時卻忽視課堂評價，導致小學語文課堂評價產(chǎn)生以下誤區(qū)。

1.過于強調(diào)評價語言的藝術性

很多年輕教師為了追求課堂的精致，對于學生的任何回答都大力評價一番?？梢娺@部分年輕教師備課很認真，可能在備課的時候就想好了如何應對每個答案。但是是不是以華麗流暢的語句評價每個學生，就能達到所預設的目標呢？如上《美麗的丹頂鶴》的公開課時，我設計了一個復習鞏固讀詞的環(huán)節(jié)。因為《美麗的丹頂鶴》是篇行文流暢、語言生動美麗的課文，我就想自己在課堂上作出的評價也要生動，語言也要優(yōu)美。我甚至設計了在孩子讀詞時，給他們以下的評價：（1）你的聲音如丹頂鶴的叫聲一樣響亮；（2）通過你的讀詞，我們仿佛來到了美麗的黃海之濱；（3）丹頂鶴仿佛在你的朗讀中翩翩而來了；（4）你們真是一群叫聲響亮的丹頂鶴呀。在試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這些評價并沒有為我的課堂增色，也并沒有讓回答問題的孩子受到鼓勵，反而使得課堂拖沓，不真實。后來我修改了我的評價，使之變得簡潔而有針對性，不再一味追求評價語言的美感，因為評價的主要目的是讓學生對自己的回答有正確的認識。當然，某些時候，教師是可以通過一些煽情的評價，讓學生和自己產(chǎn)生共鳴的，從而使得課堂變得精致而高效，這是真正有藝術的評價。當然此類評價，一節(jié)課不宜過多，必須適中，否則就如一盤放了過多油的菜，讓人感覺膩。

2.過多進行評價

是不是對學生所做的所有的答案都要評價一番呢？在新課改提出了“為了每位學生的發(fā)展”等理念后，部分老師走入了這樣一個誤區(qū)：認為尊重每個學生就應該對每個學生的答案仔仔細細評價一番，甚至有些回答并沒有代表性，教師也要好好地進行鼓勵。這樣評價好嗎？“物以稀為貴”，當一節(jié)課給予學生過多的積極評價，或者說全班學生都獲得很高的評價，那這種評價對學生的吸引力就要大打折扣，學生不會看重這個老師的評價，評價也就失去它的意義。

3.有弊端的傳統(tǒng)性評價在課堂上依然能看到

很多有弊端的傳統(tǒng)性評價在課堂上依然能夠看到，舉個例子：在課堂上，尤其是語文課堂上，有許多需要孩子有感情地朗讀和表達自己看法的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，我們時常會聽到如：“這位同學讀得好嗎？”“誰來給他做個示范？”或“這位同學回答得完整嗎？誰來補充？”等評價語言。

盡管教師的這段話可以調(diào)動其他學生的積極性，但站在回答問題的學生的立場，這樣評價好嗎？愿意舉手起來朗讀或者說明自己的想法，相信這名學生是很肯定自己的朗讀水平和自己的理解能力的，也是愿意并有自信站起來向大家表明的。個人對課文有個人的理解，這是和學生的生長環(huán)境、思維水平、認知水平等密不可分的。教師憑什么認為學生這樣讀這樣理解就是沒有感情，不完整的呢？這對孩子來說也是一種不尊重。如果學生沒有讀好，應該抓住這個契機，和其他學生或者讓回答的這個學生自己分析，怎樣讀才更好，接著通過引導，再讓這個孩子試一下；如果回答問題不完整，應該啟發(fā)孩子，再去文中找找答案，再說一說，相信孩子必定能夠回答完整。一個孩子的答案不準確，我們不能通過讓其他人來補充，使得問題看起來得到充分解答，而是要關注那個沒有回答好的孩子，有時候，通過評價啟發(fā)這個孩子的同時，坐在下面的孩子也能有一定的收獲。

二、提高課堂評價有效性的注意點

我們應該如何走出誤區(qū)，提高小學語文課堂評價的有效性呢？我們可以從以下幾個方面入手。

1.課堂評價要及時

教師的評價既不能超前又不能拖后，因為超前的評價，會使評價失去價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，如何把握時機，做出適當?shù)恼n堂評價是非常重要的。

2.課堂評價要真誠

教師的評價只要真摯誠懇，就能讓學生獲得一種幸福感和成就感。正確的要表揚，出現(xiàn)錯誤就要指出來，在指正的過程中，教師不能挖苦諷刺學生，它帶給學生的可能是一種長期的心理傷害。真摯誠懇的交流會有效激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦有了濃厚的興趣，自然學習效率也會提高。

3.課堂評價要新意

在新課改課堂上，我們的評價要創(chuàng)新。不要單單用一些語言，有時候，一個動作，一個眼神，一個小小的獎品也能將你的評價意圖傳遞給學生。當然，這種“新”必須是符合各個老師的性格而“創(chuàng)”。特級教師余永正喜歡摸摸孩子的頭，這是一種評價，符合余老師的性格。在低年級課堂上，時?？匆娎蠋煖蕚洫勂纷鳛榻o學生的評價，如果將這個獎品和課文結(jié)合起來就更好了。如一位老師教學《會走路的樹》，當學生通過學習，喜歡上了小鳥和小鹿時，老師就用小鳥和小鹿的書簽作為獎品給予評價。這小小的獎品，可能對學生的激勵比說千言萬語還要有用。

課堂評價，看似簡單，卻值得用心對待。提高課堂評價的有效性，讓評價的價值發(fā)揮到最大，是每位老師都要好好思考的一個問題。