探究式學(xué)習(xí)中如何關(guān)注生物學(xué)概念的落實(shí)

葛玉梅

概念是初中生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是獲取更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。自新課程實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校創(chuàng)設(shè)了不少富有特色的教學(xué)模式，如探究式教學(xué)，但是，在重視學(xué)生探究活動(dòng)的同時(shí)，卻出現(xiàn)了輕視生物學(xué)概念的現(xiàn)象。一些教師認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)而非學(xué)知識(shí)，生物學(xué)概念是固定的知識(shí)，不需要探究，在教學(xué)中常常直接給出定義，對(duì)概念的要求是死記硬背。如此學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)，僅僅停留在比較膚淺的層面，能力培養(yǎng)受到局限，思維得不到真正意義的發(fā)展，從而影響和阻礙探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。那么，在探究式學(xué)習(xí)中，教師該如何關(guān)注生物學(xué)概念的落實(shí)呢？

一、在探究式學(xué)習(xí)中，教師所提的問(wèn)題要與生物學(xué)概念緊密聯(lián)系起來(lái)。

生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究，這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的?？茖W(xué)概念的獲得無(wú)不是通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問(wèn)題，所提的問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，并通過(guò)小組討論加深對(duì)生物學(xué)概念的理解。

比如七年級(jí)上冊(cè)的“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒(méi)變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？通過(guò)學(xué)生實(shí)際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個(gè)生物學(xué)概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程就是光合作用?！?/p>

在探究“蒸騰作用”的活動(dòng)中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)之前，可以提醒學(xué)生注意以下問(wèn)題：兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會(huì)出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來(lái)的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，為學(xué)生提供主動(dòng)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。問(wèn)題討論促進(jìn)概念的精致化，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，然后分組探究活動(dòng)，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

二、在探究式學(xué)習(xí)中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。

用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標(biāo)本或圖像），教師的生動(dòng)講解和學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時(shí)候，教師可以用多媒體播放一個(gè)直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來(lái)竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向花蛇撲去。播放完畢，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學(xué)生利用原有知識(shí)把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，看看是不是像一個(gè)鏈條？所連的圖形有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？通過(guò)探究這些問(wèn)題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類(lèi)似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，都可以通過(guò)探究活動(dòng)提供大量的感性材料，把抽象的生物學(xué)概念具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學(xué)習(xí)中，概念的掌握要多建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上。

有些教師會(huì)把探究式教學(xué)片面地理解成激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的探索能力，對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)傾向于先通過(guò)學(xué)生的個(gè)人觀察和感悟，然后師生單向講解和傳授。其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)然也不能讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念內(nèi)涵和外延。如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)就容易出現(xiàn)偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”，將“呼吸運(yùn)動(dòng)”與“呼吸作用”混為一談，等等。像這些存在于科學(xué)認(rèn)識(shí)和生活認(rèn)識(shí)之間的偏差和錯(cuò)誤，就可以在師生的對(duì)話與交流中得到及時(shí)的澄清與解決，這樣學(xué)生對(duì)概念的理解就可以達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。

在師生雙方對(duì)話與交流的過(guò)程中，教師對(duì)于話題的引導(dǎo)至關(guān)重要，在教學(xué)中要精心設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)展思維，對(duì)概念本質(zhì)特征進(jìn)行討論與交流。要多構(gòu)建師生雙邊活動(dòng)，在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息獲取能力、質(zhì)疑和批判的能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。教師在組織探究活動(dòng)的同時(shí)，要多學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力放在學(xué)生身上，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建立和理解概念。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教與學(xué)的方式，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及生物學(xué)概念的特點(diǎn)，在運(yùn)用新課程理念和認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)，一定要注意關(guān)注概念的落實(shí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的輕視生物學(xué)概念的問(wèn)題。