元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

朱琰　龔曉斌

摘 要： 元認(rèn)知策略是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)策略。作者擬將元認(rèn)知策略的運(yùn)用分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個(gè)階段，主要探討教師如何應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生聽力水平。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 聽力教學(xué) 應(yīng)用

在外語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能中，“聽”是一個(gè)重要而又不可忽略的環(huán)節(jié)。聽的技能不僅是衡量學(xué)習(xí)者語言使用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，還是連接閱讀和會(huì)話技能的橋梁。聽力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程、語言知識(shí)，語言背景知識(shí)和語言綜合應(yīng)用能力是影響和制約聽力的基本要素。只有將三種因素結(jié)合起來，才能順利完成聽力的全過程。而聽力理解過程又是一種復(fù)雜的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。近年來，大量研究表明，如果教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)的一些學(xué)習(xí)策略（如元認(rèn)知策略）有效地應(yīng)用于聽力教學(xué)過程中，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平將有極大的幫助。

一、聽力理解與元認(rèn)知策略的關(guān)系

Vann Abraham早在1990年就曾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握該在什么時(shí)候、在哪種情況下采用哪種策略或技能。有研究顯示，在聽力理解中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于提高聽力理解能力，其中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用尤其重要。OMalley&Chamot（1990）指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。對(duì)元認(rèn)知策略在外語聽力理解中的作用的研究源于Thompson和Rubin，在我國的外語教學(xué)界，這方面的研究尚未引起重視，成果也是鳳毛麟角，有關(guān)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高聽力理解能力的研究則更少。

二、元認(rèn)知策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點(diǎn)，可以將元認(rèn)知策略分為：課前策略、課堂策略和課后策略。Underwood（1989）將聽力課劃分為三步：聽前活動(dòng)、聽、聽后活動(dòng)。根據(jù)這一理論，筆者將課堂策略分為聽前策略和聽后策略，因?yàn)槁牭倪^程是內(nèi)在的，是大腦處理信息的過程，外在的干預(yù)是不可能的，但可以在聽前或聽后運(yùn)用一些策略輔助學(xué)生的聽力理解過程。

1.聽前策略

聽前策略是英語聽力課開始前運(yùn)用的策略。聽力活動(dòng)是一種有目的或者有任務(wù)的交互式的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的記憶存儲(chǔ)能力并不是無限的。聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不了解聽力理解訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的方法，對(duì)聽力理解存在畏難心理，這時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生為聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，為學(xué)生指出聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及重難點(diǎn)所在，讓他們制定出短期或長期目標(biāo)，擬出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生盡可能縮小他們對(duì)所聽材料的預(yù)測范圍，從而把有限的注意力集中到與任務(wù)有關(guān)的信息上，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。教師還可設(shè)計(jì)一些與聽力材料相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽材料進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測能夠激活聽者長期記憶庫中與聽力相關(guān)的背景知識(shí)，使聽者在感知相關(guān)信息后能夠利用這些背景知識(shí)產(chǎn)生意義。意義的產(chǎn)生是聽者將一定的相關(guān)背景知識(shí)與聽覺信息有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，聽者一邊聽一邊把聽到的信息同自己以前的知識(shí)和經(jīng)歷結(jié)合起來，以求對(duì)所聽材料的理解。另外，教師可以組織學(xué)生討論如何學(xué)好聽力，提高學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定階段性的目標(biāo)。例如短期目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結(jié)構(gòu)，掌握影響聽力理解的一些讀音技巧，如重讀和弱讀、連讀、失去爆破和升降調(diào)等。進(jìn)入二、三年級(jí)階段的學(xué)生就可制定長期目標(biāo)，比如兩年內(nèi)聽懂VOA，BBC慢速新聞廣播。對(duì)于聽力較好的學(xué)生可以讓他們每周聽寫2—3條VOA正常語速或BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。

2.聽中策略

聽中策略是指在聽的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何監(jiān)控自己的聽力過程而采取的策略。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，自己的注意力是否集中，是否抓住了重點(diǎn)是聽力理解的重中之重。集中注意力是聽力理解中很重要的策略，包括兩方面：一是集中全部注意力聽，二是有選擇地注意某些信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力，在聽的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個(gè)單詞時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整注意力，跟上說話者的思路。不僅要集中注意力，還要有選擇地集中注意力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生選擇主要信息、分清主次的能力。比如在聽新聞或短文時(shí)，聽者的注意力應(yīng)集中到聽語篇中的關(guān)鍵詞和段首句。因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容。因此，在聽新聞時(shí)，筆者要求學(xué)生把注意力集中到聽懂每條新聞的第一句上。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意聽語篇中的銜接手段，掌握語篇的銜接與連貫，從而了解語篇展開的進(jìn)程和語篇的中心思想。如密切注意語篇標(biāo)記詞：besides，furthermore，moreover，in fact，first of all，then，in conclusion等。學(xué)習(xí)者在聽錄音時(shí)如果抓住這些表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，就能理解內(nèi)容和說話者的態(tài)度。最后教師在聽力教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)測意識(shí)的培養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成經(jīng)常性的預(yù)測習(xí)慣。

3.聽后策略

元認(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。有效的學(xué)習(xí)方法離不開反思和自我評(píng)價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者能成功地管理自己的整個(gè)語言過程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)做出調(diào)整。而聽后策略就是學(xué)生評(píng)估自己的聽力活動(dòng)所采取的策略，評(píng)估可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，包括對(duì)某篇具體聽力文章的理解，以及對(duì)一定時(shí)間段內(nèi)自己的聽力水平提高程度和有關(guān)聽力策略的使用效果的評(píng)估?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)、如何改進(jìn)，哪些策略較難掌握需要多練；還可以組織小組討論交流不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)者所存在的問題給予解答，對(duì)他們運(yùn)用的策略給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在外語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，目的是提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人。教師還必須增加有關(guān)元認(rèn)知的三方面知識(shí)的培訓(xùn)，并結(jié)合具體聽力練習(xí)之前、之中和之后的活動(dòng)掌握對(duì)認(rèn)知的調(diào)控能力，即提高學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)聽力理解過程的計(jì)劃、監(jiān)測和評(píng)估能力，使其最終成為成功的聽者。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley JM &AV Chamot Learning strategies in second 1anguage Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Thompson I&J Rubin.Can strategy instruction improve listening comprehension[J].Foreign Language Annals，1996.

[3]Underwood M Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[4]王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對(duì)策[J].國外外語教學(xué)，2001（4）.