職業(yè)學校教師專業(yè)素養(yǎng)芻議

徐長江

摘要：職業(yè)學校的教師專業(yè)素養(yǎng)不同于義務教育或者高等教育教師專業(yè)素養(yǎng)，具有其內(nèi)在的專業(yè)性，本文從教師群體所具備的共性和職業(yè)個性出發(fā)簡單闡述了職業(yè)學校的教師專業(yè)素養(yǎng)所具備的特點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；教師；專業(yè)素養(yǎng)

葉瀾教授曾說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展，沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造，沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學生的轉(zhuǎn)變?！蹦敲?，想要成就一個學生，就要發(fā)展每一位老師。教師的價值取向、專業(yè)素養(yǎng)以及知識技能的發(fā)展水平關(guān)系到學生成才成人的教育質(zhì)量。

一、專業(yè)素養(yǎng)涵義

余文森在《教師專業(yè)發(fā)展》中提到教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。吳永軍教師認為教師專業(yè)化就是教師職業(yè)成為一個“專業(yè)化職業(yè)”的過程，并在此過程中，教師個體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過程。

根據(jù)不同專家和學者對教師專業(yè)化發(fā)展的定義中可以看出，教師專業(yè)化發(fā)展在很大程度上取決于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)學校的教師專業(yè)素養(yǎng)又不同于義務教育或者高等教育，需要更加體現(xiàn)其專業(yè)性。首先，作為職業(yè)學校的教師必須滿足社會和公眾對其要求、認可和期待，要具備社會“公德”和行業(yè)“師德”。其次，職業(yè)學校的教師必須要有專業(yè)理論知識為基礎，有專門技能為保障。最后，職業(yè)學校的教師還要有本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)（如從業(yè)人員的聘用或解職），與專業(yè)業(yè)務相關(guān)的權(quán)力（如醫(yī)生的處方權(quán)）。

職業(yè)學校的教師專業(yè)素養(yǎng)是教師共性和職業(yè)個性結(jié)合體，教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)應該概括為以下幾點：

1、職業(yè)學校教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)發(fā)展的基本理性支點。這種教育理念應該是一種職業(yè)理念，包含新的教育觀、學生觀和教育活動觀。同時，這種職業(yè)理念事業(yè)區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)教師的重要標志之一。

2、職業(yè)學校教師需要具備多層復合的知識結(jié)構(gòu)，不僅僅限于學科知識和教育學知識的傳統(tǒng)模式，更多的是對與該學科相關(guān)的知識的了解、該學科發(fā)展歷史和趨勢及其發(fā)展因素的了解，以及對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)，有助于學生把學科專業(yè)知識與人類發(fā)展的關(guān)系、與職業(yè)世界聯(lián)系起來。

3、職業(yè)學校教師要培養(yǎng)和鍛煉自身所需要的各種能力。通常情況下，教師需要具備交往能力；需要具備管理學生、管理班級、管理教學方面的管理能力；最后教師也需要具備教育研究能力，研究學生和教育實踐活動，結(jié)合自己的實踐工作與對象一起開展各項工作。

4、職業(yè)學校教師所需要的第四點專業(yè)素養(yǎng)便是專業(yè)態(tài)度和動機。教師專業(yè)活動和行為的動力，直接關(guān)系到教師去與留的重要因素。專業(yè)態(tài)度和動機一般包括教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作積極性能否維持（專業(yè)動機）、某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（專業(yè)滿意度）的方面。

三、提高職業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

1、提升教師的人格素養(yǎng)

職業(yè)學校教師素質(zhì)可以分為知識、能力和人格三個結(jié)構(gòu)并九個維度，本人認為作為教師，要不斷地提升人格修養(yǎng)，要有一種自覺的意識。職業(yè)學校教師應加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，擁有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、更新觀念，強化教師主體地位

教師是教育的第一資源，是職業(yè)學校發(fā)展的決定性因素，是辦學的主體。大力推進教育事業(yè)發(fā)展，就必須牢固樹立以人為本理念，始終堅持“教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體”。進一步確立教師在辦學中的主體地位，就要采取切實可行的措施壯大師資隊伍，提高教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3、提高教師師德促進學習專業(yè)知識的熱情

通過引進競爭機制，讓教師認清各種外在和內(nèi)在的形勢，產(chǎn)生危機感，明確教師職業(yè)也將不是鐵飯碗，優(yōu)勝劣汰、競爭上崗已勢在必然，沒有良好的師德，沒有過硬的教育教學本領(lǐng)，沒有過硬的技術(shù)，一定被學生所摒棄，使教師樹立德高為師，藝高為傅，學生至上，服務第一，競爭上崗，競爭保崗的思想觀念，從而使教師產(chǎn)生自我加強師德修養(yǎng)的內(nèi)動力。

4、狠抓教師業(yè)務能力帶動專業(yè)方向發(fā)展

提高教師業(yè)務能力是課堂教學的有利保證，正如一個人雖有報國之志、報國之心，但沒有報國之能力，是難于報效國家的。提高教師業(yè)務能力是培養(yǎng)迎合市場需求的中、高級適用型技術(shù)工人的保障。為此，應成立教育研究和教學研究小組，統(tǒng)率教師教育教學能力以提高教學能力。

5、加強現(xiàn)有教師在職培訓，提升各方面的綜合能力

針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地提高教師專業(yè)素質(zhì)。對現(xiàn)有教師在職培訓還要注意進行新知識、新技能的培訓，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發(fā)展方向，使學校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學校專業(yè)的設置和發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森：《教師專業(yè)發(fā)展》（2007年11月出版）

[2]包海云：《中等專業(yè)學校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》—《科教縱橫》2010年08期

[3]劉春生、徐長發(fā)：《職業(yè)教育學》—教育科學出版社

[4]張震、張京毅：職業(yè)學校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓研究—《職業(yè)教育研究》2012年05期

[5]張民選：《專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展》—上海師范大學教育科學學院

（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校）