小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探

王亞

摘 要： 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體定義、個(gè)性化作業(yè)面臨的困難及解決策略等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)策略

所謂個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是指針對(duì)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有利于提高學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化作業(yè)。小學(xué)生本來(lái)就是一個(gè)特殊的群體，而且每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)、性格和興趣愛(ài)好。所以設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)面臨的困難

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐面臨的最大困難是：為什么許多教師能夠接受個(gè)性化作業(yè)的理念卻不能付諸實(shí)踐呢？原因是多方面的。

（一）社會(huì)氛圍影響教師。

雖然素質(zhì)教育和新課標(biāo)的改革已深入開(kāi)展，但應(yīng)試教育的陰影還沒(méi)有完全消失。許多重點(diǎn)學(xué)校在錄取新生時(shí)還是以分?jǐn)?shù)論高低，不少學(xué)校在考核老師時(shí)仍把學(xué)生的成績(jī)看得很重，這就必然導(dǎo)致老師在教學(xué)中兩眼只盯著分?jǐn)?shù)。為走捷徑，在短期內(nèi)取得高分，只有讓學(xué)生機(jī)械地做作業(yè)，也就是實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（二）個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的困難制約老師。

學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容不同，作業(yè)形式各異，作業(yè)完成的時(shí)間也不一致，這就給老師的作業(yè)批改帶來(lái)了困難。學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)遇到難題，老師只能一一指導(dǎo)，這又加重了老師的負(fù)擔(dān)。

（三）教師心中的顧慮左右教師的行動(dòng)。

許多老師認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)有惰性，學(xué)生當(dāng)然也不例外，如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生就有可能投機(jī)取巧，少做甚至不做作業(yè)；還有老師擔(dān)心讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，學(xué)生肯定會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)，薄弱環(huán)節(jié)始終得不到彌補(bǔ)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）作業(yè)的效果影響教師。

在未有系統(tǒng)性的練習(xí)冊(cè)之前，題目都是老師挑選，勢(shì)必帶有教師個(gè)人色彩，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，作業(yè)效果不顯著，最后老師只好放棄這種所謂的好作業(yè)形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

個(gè)性化作業(yè)不僅充分尊重了學(xué)生的權(quán)利和人格，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，而且賦予了學(xué)生極大的自主空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況、喜好，自由地選擇作業(yè)類(lèi)型、難易程度。怎樣讓個(gè)性化作業(yè)既科學(xué)又有效呢？

（一）層次型作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)的一個(gè)方面。作業(yè)設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。既要讓后進(jìn)生吃得了，又要讓優(yōu)等生吃得飽。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有利于鞏固新知識(shí)，誘導(dǎo)思維發(fā)展，要形成一個(gè)以基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)的作業(yè)結(jié)構(gòu)。層次性要求最能體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念的要求，因?yàn)樗軡M(mǎn)足不同程度學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的自身因素定制個(gè)性化作業(yè)，分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、提高類(lèi)作業(yè)和發(fā)展類(lèi)作業(yè)。分別滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)造型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

科教興國(guó)是國(guó)家制定的一個(gè)重要方針，而科教興國(guó)一個(gè)重要方面就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上的啟發(fā)教學(xué)，還應(yīng)把它延伸至課下，延伸至在作業(yè)的設(shè)計(jì)上。泰戈?duì)栐f(shuō)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”

當(dāng)前，已經(jīng)有相當(dāng)一部分人注意到創(chuàng)造性的重要性，也提出將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

雖然這一類(lèi)題目有啟發(fā)學(xué)生全方位思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用，但是學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)題目的反映卻不盡如人意。學(xué)生往往覺(jué)得這些問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，問(wèn)題又很多，做起來(lái)麻煩，這樣不僅不會(huì)達(dá)到啟發(fā)創(chuàng)造性的目的，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，“教師在布置作業(yè)時(shí)候的一個(gè)最大的宗旨——盡一切可能用一切形式和手段圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思考，在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確掌握知識(shí)?！?/p>

（三）趣味型作業(yè)，體驗(yàn)做作業(yè)的快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生代以一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意識(shí)和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。以往作業(yè)的乏味性、枯燥性，不僅無(wú)法學(xué)生得到鍛煉，而且產(chǎn)生了勉強(qiáng)應(yīng)付、敷衍了事、抄襲的現(xiàn)象。所以要使作業(yè)的質(zhì)量有所提高，必須讓作業(yè)具有趣味性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)在其中，從而取得良好的效果。

（四）實(shí)踐型作業(yè)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切結(jié)合。

陶行知曾說(shuō)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。”數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。好的作業(yè)就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。魯迅說(shuō)過(guò)：一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。所以作業(yè)的實(shí)踐性是相當(dāng)重要的一個(gè)方面，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，讓數(shù)學(xué)接近生活，不僅可以讓學(xué)生利用生活常識(shí)幫助解題，而且有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的具體含義與意義，脫離抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、討論后，給出盡可能多的方法，這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，而且鍛煉了其知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)與正規(guī)性作業(yè)一起布置，而且應(yīng)該設(shè)為開(kāi)放題。美國(guó)著名教育心理家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：數(shù)學(xué)的語(yǔ)言或符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的實(shí)質(zhì)性關(guān)系?！?/p>

總之，如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)，還需要廣大一線教師繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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