小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺探

劉景利

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)及其他課程的學(xué)習(xí)有重要影響。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是當(dāng)前小學(xué)教育的重要課題，本文就此問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 教師專業(yè)素質(zhì)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，在所學(xué)科目中具有基礎(chǔ)性地位。數(shù)學(xué)是一門較抽象的科目，而且具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的要求較高。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的實(shí)施，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確。

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，其主要是因?yàn)榻處煕](méi)有明確課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有分清主次，沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行著重講解，大多抱有完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際接收能力及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行授課，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。

1.2教學(xué)方法固化。

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式。這種授課方式過(guò)于單一，以致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.3教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，教師是課堂的核心，教師教學(xué)能力的高低上直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠老師的有效引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠遇到一位良師益友那將是錦上添花[2]。一些教師因?yàn)楦鞣N原因教學(xué)能力偏低，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某一門課程比較感興趣，那么它的這門科目成績(jī)一般會(huì)比較好，因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，課堂氣氛沉悶。在教學(xué)中，很多教師實(shí)行“滿堂灌”，忽略學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很低。

2.如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

2.1明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案。教師應(yīng)該調(diào)查小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)的講解，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.2情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

情境教學(xué)法即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境、創(chuàng)新學(xué)生感興趣的情境、創(chuàng)新學(xué)生能理解的情境，讓抽象的數(shù)學(xué)變成有興趣的數(shù)學(xué)、成為有用的數(shù)學(xué)使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人[3]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，固化了學(xué)生的思維，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。采用情境教學(xué)法，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的某些例子，將數(shù)學(xué)中抽象的名詞理論采用形象化的方式講解，或者創(chuàng)設(shè)特定的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)極具抽象性，而且小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)抽象的事物理解起來(lái)很困難[4]。在教學(xué)中，教師可以將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解數(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前觀察家里的固定電話號(hào)碼，并記錄下來(lái)，上課時(shí)背誦電話號(hào)碼。這有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和理解，并熟悉家里電話。

2.4提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立反省意識(shí)，時(shí)刻反省自己的教學(xué)成果。教學(xué)反思必須從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，才有針對(duì)性，有親切感，才看得見(jiàn)、摸得著[5]。進(jìn)行教學(xué)反思的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)及先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，努力成為優(yōu)秀的教師。教師的專業(yè)能力及教學(xué)水平直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該不斷反思自己、改正自己、提高自己。

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)習(xí)科目，其影響著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)及今后的學(xué)習(xí)，因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王金生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化[J].課程教育研究，2012（10）：150.

[4]廣粉蕊.淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2013（5）：29.

[5]徐珊珊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[J].學(xué)周刊，2011（3）：112.