遷移理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賈春芳

摘 要： 在課堂實踐中因受母語思維的影響，學(xué)生培養(yǎng)二語思維的進程受到干擾，并產(chǎn)生了一些阻礙，在高中二語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，教師完全消除母語思維對學(xué)生的影響是幾乎無法實現(xiàn)的，有時更要借助母語思維教學(xué)。因此，了解遷移理論并應(yīng)用于實踐可以指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施合理使用母語，發(fā)揮母語的正遷移影響，同時減弱負遷移的干擾。本文探討遷移理論在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為高中英語母語思維教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞： 遷移理論 母語思維 高中英語閱讀教學(xué)

一、引言

因母語思維產(chǎn)生的負遷移會阻礙學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)水平的提高，許多教育研究者主張學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中避免母語思維而直接運用二語思維，從而規(guī)避負遷移對寫作產(chǎn)生的阻礙。然而，高中英語課堂中母語使用不可避免。研究表明，任何人在學(xué)習(xí)和掌握母語的過程中都對語言的普遍現(xiàn)象有所了解，由于母語水平與外語水平懸殊，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)第二語言時把對母語的認識自覺或不自覺地運用到二語習(xí)得中，從而加深對所學(xué)語言的理解，產(chǎn)生語言遷移。但語言除了共性之外還具有標(biāo)記性，學(xué)習(xí)者如果還是借用母語性質(zhì)表達第二語言就會發(fā)生錯誤（fault）。要發(fā)揮語言遷移的正面作用，極大弱化母語對二語習(xí)得的消極影響，就要求教師熟悉遷移理論并在教學(xué)中努力實現(xiàn)知識的正遷移。閱讀是寫作的良好開端，英語閱讀教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的重要一環(huán)，是提高學(xué)生的英語能力的必不可少的平臺。教師必須重視英語課文教學(xué)，使學(xué)生大量接觸和輸入英語，幫助學(xué)生理解、記憶地道的英語，并內(nèi)化為自己的語言能力，減少母語負遷移的影響。

二、理論依據(jù)

在第二語言習(xí)得過程中，已經(jīng)牢固建立資料的母語系統(tǒng)會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極的促進和消極的干擾影響，這種現(xiàn)象被稱為語言的遷移（language transfer），積極的促進作用為母語正遷移（positive transfer），消極的干擾影響為母語負遷移（negative transfer），也叫干擾（interference）。

在英語教學(xué)活動中，課堂的參與者，無論是老師還是學(xué)生都受到漢語的影響，試圖借助于漢語知識傳遞思想，這時語言遷移現(xiàn)象就會產(chǎn)生，當(dāng)漢語和英語在形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和意義上一致時，遷移將促進英語的學(xué)習(xí)和掌握，產(chǎn)生正遷移；如果漢語和英語在形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和意義上存在差異，漢語對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用，這種負遷移加大了我們學(xué)習(xí)的困難，使我們的學(xué)習(xí)耗時又耗力。

三、課堂應(yīng)用

在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在語言遷移理論的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，預(yù)估學(xué)生會因為母語遷移產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，靈活運用漢語知識中的積極因素，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)知識的正遷移，消除負遷移的影響，最終提高學(xué)生的英語水平。

（一）閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)

漢語和英語屬于不同的語系，因此漢語詞匯和英語詞匯不是一一對應(yīng)的，即使是相同的詞語，受到文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在用法上也會有不同程度的差異，英語有冠詞，漢語沒有；英語有時態(tài)、語態(tài)、人稱、數(shù)等多種形態(tài)變化，漢語沒有。英漢兩種語言中詞匯方面相應(yīng)的詞所包含的詞義范圍不同，詞的搭配習(xí)慣也不同。為此，筆者在平時的閱讀教學(xué)中會強調(diào)一些與漢語差異較大的詞語或詞語搭配，加強正遷移，弱化負遷移。

首先，根據(jù)自然現(xiàn)象和人類活動的一定的時間、空間順序，與此有關(guān)的人類經(jīng)驗和感覺都直接反映在語言描繪的順序上，詞序和時間、空間順序是一致的，例如：由始至終（from start to finish）、起起伏伏（ups and downs）等。在文化方面，英漢也有一些是一致的，有長幼、主次順序。例如，對錯（right and wrong）。利用英漢兩種語言的普遍現(xiàn)象和母語的正遷移幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)這樣的規(guī)律，教師可以通過各項課堂活動擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的綜合判斷和閱讀能力。筆者在大量的教學(xué)實踐中嘗試要求學(xué)生做詞匯游戲，擴大學(xué)生的詞匯量，發(fā)揮母語正遷移的作用。

牛津高中英語模塊8第一單元閱讀課文“Appreciating literature”中有一個詞組character development，學(xué)生對這個詞組的含義很清楚，但對于名詞修飾名詞的結(jié)構(gòu)很陌生。為此，筆者向?qū)W生展示了一個中文概念：偏正結(jié)構(gòu)。分組競賽哪個組能舉例最多，學(xué)生的舉例花樣繁多，后在筆者的幫助下將對應(yīng)英文翻譯出來，再由學(xué)生歸納哪些是由名詞作定語修飾名詞的詞組。這是一次成功的利用漢語遷移教學(xué)的嘗試。

但每一種語言中詞與詞的搭配都有一些特有的方式和習(xí)慣。如果學(xué)生完全按照漢語的習(xí)慣看待英語，將漢語的搭配習(xí)慣錯誤地遷移到英語中，詞匯層面上的負遷移就會產(chǎn)生。教師應(yīng)在英漢差異之處弱化漢語的負遷移，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負擔(dān)。

例如：漢語里表達“電話的缺點”，學(xué)生在英語表達時大多會用“the disadvantage of the phone”，而英美人士更多的表達為“the disadvantage to the phone”（見牛津高中模塊7 Unit1 Project）。又如，“把某物加進（另一）事物中”，學(xué)生因為母語的影響表達成“add...into...”，into在漢語中的對應(yīng)含義為“進入”，實際上應(yīng)表達為“add...to...”。漢語負遷移的作用使得學(xué)生記憶困難，為了弱化母語的負遷移，筆者在課文教學(xué)時，就會設(shè)計根據(jù)課文填空或任務(wù)型閱讀等任務(wù)，讓需要學(xué)生注意的同時把影響容易出錯的搭配標(biāo)出由學(xué)生填補。下面舉例說明：

牛津高中英語模塊10第三單元reading中出現(xiàn)了a cure for（治療某病癥的良方），the key to doing（做某事的關(guān)鍵）等詞組搭配，中文表達“……的”對應(yīng)的英語介詞大部分都是of，筆者沒有使用漢語翻譯法，而是選擇引用原文詞組完成課文梗概的方法，強調(diào)英語搭配，再由學(xué)生編寫小故事進行強化，取得了良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）閱讀教學(xué)中的句法整理

句法層面遷移較多地出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)中。利用英漢語在句子結(jié)構(gòu)上的對應(yīng)性，教師可通過把漢語句法的相關(guān)知識運用到英語語法中，加深學(xué)習(xí)者對英語語法知識的理解，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語句法的效率。以強調(diào)句為例，英漢語都有對謂語強調(diào)的成分，中文表達為“確實，一定”，英語里為do，does和did，可以用翻譯法直接要求學(xué)生理解和掌握，加強漢語的正遷移。

英漢語的不同句法給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的痛苦。如漢語中一個句子可以包含很多個謂語，英語則由很多個連詞將句子聯(lián)系起來。為此，筆者在教學(xué)中使用了“appreciation”環(huán)節(jié)。例如，牛津高中英語模塊五第一單元reading課文中出現(xiàn)了兩個以上賓語從句關(guān)聯(lián)詞的用法。

（1）He got annoyed，saying it wasnt his fault if he couldnt play as well as me，and that I shouldnt talk to him in this manner.

（2）I told my brother about the quarrel，but he said Matthew is just too sensitive and perhaps a little bitter because I am really athletic and good at football，and that I had better find another friend.

筆者將句子修改為兩個分列的句式，讓學(xué)生優(yōu)化句型。因?qū)W生努力思考，雖然沒有做出與課文中一模一樣的賓語從句，但學(xué)生也體會到了英語句式的連接性和連詞的重要性，增強了英語語感。如果改用翻譯法，就達不到這樣的效果。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中充分利用遷移規(guī)律，能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察，認真分析，多嘗試不同的方法，高效地指導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的認識技能和運用技能，實現(xiàn)漢語的正遷移，弱化負遷移，最大限度地消除由于母語引起的學(xué)習(xí)上的困難，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Fromkin V，Rodman R.An Introduction to Language[M].Texas：Harcourt Brace College Publishers，1998.

[3]王文靜.促進學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué)，2004（2）.

[4]姜莉.淺談遷移規(guī)律在英語教學(xué)中的應(yīng)用[A].基礎(chǔ)英語教改論壇[C].長春：吉林教育出版社，1999.

[5]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外語教學(xué)，1999（1）.