關(guān)注閱讀習(xí)慣，邁好閱讀教學(xué)第一步

何裕琴

閱讀能力是語(yǔ)文能力的核心，是讀者接觸文本、感知對(duì)話，繼而情緒喚醒、內(nèi)化共生，最終達(dá)到情感共鳴、張顯表達(dá)的個(gè)人學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、提升的過(guò)程。如何才能真正有效地提升學(xué)生的閱讀能力呢？是博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)，還是去深掘細(xì)究、入木三分？是方法先行、授之以漁，還是奮筆疾書(shū)，題海先行？可以說(shuō)，每一個(gè)老師都因急于提升學(xué)生的閱讀能力，而煞費(fèi)苦心地嘗試各種方法。

然而靜觀其變，我們不難發(fā)現(xiàn)，方法夠了，資料夠了，訓(xùn)練夠了，學(xué)生的閱讀能力卻依然原地踏步。問(wèn)題出在哪里？我們豐滿的教學(xué)理想又怎么會(huì)反復(fù)被斑駁的教學(xué)現(xiàn)實(shí)撞到“青春的腰”呢？一線的語(yǔ)文教師都發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生回答閱讀題時(shí)，會(huì)錯(cuò)意、答非所問(wèn)的不少，知其義卻達(dá)無(wú)言的不少，答題缺這少那、片面不完整的不少……總之，問(wèn)題比比皆是。更讓我們感到無(wú)奈的是，錯(cuò)誤發(fā)生后，不需要老師多言語(yǔ)，只需要教師再給一次機(jī)會(huì)，學(xué)生自然而然都能訂正。

如此種種都說(shuō)明，提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，不在于大海撈針，把有可能考試的內(nèi)容全練個(gè)遍；也不在于方法指導(dǎo)，把閱讀技能歸類(lèi)整理，而在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)不急不躁、潛心閱讀的習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x最忌囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水。最初的浮光掠影往往會(huì)給閱讀者片面的、分裂的感知，而這樣的感知往往會(huì)給最終的判斷造成巨大的偏差，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。所以不管學(xué)生的閱讀能力怎么樣，我們首先要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。

1. 有條不紊、按部就班地讀

一線的老師都有這樣的經(jīng)歷：指名讀課文時(shí)，學(xué)生站起來(lái)想都不想，就從第一自然的第一句話開(kāi)始放聲朗讀，直接跳過(guò)了課題。在老師的善意提醒后，學(xué)生才心不甘情不愿地、匆匆又匆匆地補(bǔ)讀一遍課題，然后趕緊切入正文的朗讀。似乎正文才是重點(diǎn)，不愿多去浪費(fèi)一點(diǎn)課堂的寶貴時(shí)間。這樣的現(xiàn)象甚至在公開(kāi)課堂上也時(shí)有發(fā)生，實(shí)在是不該。

題目是文章的點(diǎn)睛之筆，它常常是解密文本的金鑰匙，是讀者與文本對(duì)話的第一密碼。把握題目，從一定程度上講，就把握了文章的中心。比如蘇教版教材第十一冊(cè)中的《愛(ài)之鏈》，課題“愛(ài)之鏈”三個(gè)字凝練概括，把全文的中心內(nèi)涵全融入其中，讀來(lái)意味深長(zhǎng)。不讀課題，僅讀全文，讀者應(yīng)該也能把喬依夫婦與老婦人相互幫助將愛(ài)傳遞的故事了然于心，然而他們?nèi)齻€(gè)人的愛(ài)的傳遞，又如何會(huì)比題目“愛(ài)之鏈”這樣的比喻更傳神呢？而如果讀者是從課題開(kāi)始仔細(xì)品讀，一路尋找這條“愛(ài)之鏈”，那么這樣的閱讀會(huì)引導(dǎo)人循著主線把散文各處的故事串聯(lián)起來(lái)。這樣，閱讀就不只是了解故事，也不只是一個(gè)自然段加一個(gè)自然段的任務(wù)完結(jié)，而會(huì)變得有趣味、有意義。

像這樣的耐人尋味的課題還有很多，如一年級(jí)下冊(cè)第9課《吃水不忘挖井人》、二年級(jí)下冊(cè)第16課《閃光的金子》、三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》等。除此之外，其他的課題要么點(diǎn)明中心人物、事物，要么點(diǎn)明中心事件，要么是關(guān)鍵地方，要么是直指中心的人物語(yǔ)言，無(wú)一不是文章中心的外顯。既然如此，我們有什么理由讓學(xué)生對(duì)課題視而不見(jiàn)呢？

然而，正如剛才所舉的事實(shí)，不是每個(gè)學(xué)生都有這樣的良好習(xí)慣，從關(guān)注文題開(kāi)始，按部就班循序漸進(jìn)，跟隨作者的安排去領(lǐng)略文本。因此，我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成從題目入手，循序漸進(jìn)地閱讀的習(xí)慣，避免給學(xué)生一種匆匆忙忙趕行程，一路匆忙沒(méi)收獲，又開(kāi)始另一篇課文的新征程的忙碌與無(wú)序的感覺(jué)。

2.字字入目、含英咀華地讀

居里夫人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”我們的孩子們是最具這種美德的，他們都有一顆擋不住的好奇心，對(duì)任何感興趣的事物都覺(jué)得新奇，都想從中得到自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。然而對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，急切的好奇心未必是件好事。往往，急于求成的好奇心總會(huì)讓他們過(guò)分關(guān)注所讀內(nèi)容的情節(jié)與故事結(jié)局，多采用跳讀或一目十行的瀏覽，導(dǎo)致不能字字入目，含英咀華。

因此，平常的課堂教學(xué)中，逢到朗讀總會(huì)遇到不少學(xué)生的令人啼笑皆非的故事：他們會(huì)很認(rèn)真嚴(yán)肅地把“小肚雞腸”讀成“小雞肚腸”；會(huì)把英雄“王二小”讀成“王小二”；會(huì)把“一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)”毫不客氣地讀成“一群鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方飛來(lái)”……出聲朗讀可以這樣“震撼出場(chǎng)”，個(gè)人的閱讀更是可想而知。不把黑的看成白的算好的了。可是，你又怎么能自信地拍胸脯保證，學(xué)生這樣的閱讀能力，對(duì)文章內(nèi)容、內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)是錯(cuò)不了的？如一旦把雙重否定看成否定，那還不就是一種顛覆與毀滅？

閱讀，就是一種對(duì)作者思想的追隨、了解和認(rèn)定。讀完后你可以有感觸，可以有意見(jiàn)，可首先，你得一字不錯(cuò)地去讀，去走進(jìn)作品，了解作者的所思所想。在我們確信沒(méi)有把“王二小”讀成“王小二”后，我相信，王二小機(jī)智勇敢的光輝形象也已經(jīng)躍然紙上；在我們確信沒(méi)有把“小肚雞腸”讀成“小雞肚腸”后，我相信學(xué)生便能理解這是一種氣度而非內(nèi)臟。讀了，讀正確了，該領(lǐng)會(huì)的便也能領(lǐng)會(huì)了。

字字入目、含英咀華。閱讀就需要這樣一種慎重，一種一字不錯(cuò)般苛刻的對(duì)文字的尊重與信奉。

二、培養(yǎng)咀嚼回味、深度閱讀的習(xí)慣

1.合理取舍、刪繁就簡(jiǎn)地讀

提高閱讀能力，光做到有序細(xì)膩地讀也是不夠的，我們更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中合理取舍、刪繁就簡(jiǎn)，把文章讀短，把文章讀透。如果說(shuō)前兩者的閱讀，是為了讓學(xué)生對(duì)客觀文本擁有一種系統(tǒng)有序、完整正確的閱讀感知，那么瞻前顧后、刪繁就簡(jiǎn)地讀就是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀于自身?yè)碛幸环N深刻而簡(jiǎn)潔的閱讀領(lǐng)會(huì)能力。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許這樣的取舍有一定的難度。我們可以給出一道填空，讓學(xué)生借助老師提供的文字來(lái)讀課文。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材中《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，我們可以讓學(xué)生借助于這樣的填空：蝸牛由于在一次（ ）比賽中（ ），捧走了（ ），后來(lái)成天（ ），結(jié)果翅膀（ ），再也（ ）。這樣的填空，很好地化難為易，是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的摻扶與引領(lǐng)。帶著這樣的提示，學(xué)生閱讀時(shí)就能把握重點(diǎn)，輕松閱讀并領(lǐng)會(huì)了。

步入高年級(jí)，我們還可以通過(guò)提問(wèn)閱讀法讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，讓學(xué)生帶著“為什么”去閱讀，邊讀邊找。這樣有的放矢的閱讀訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然而然就會(huì)養(yǎng)成一種邊思考邊閱讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀的良好的閱讀習(xí)慣。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《早》一課中，我們不妨以“課文以‘早為題，寫(xiě)了誰(shuí)的‘早？”這一問(wèn)串起，讓學(xué)生去課文中尋找散落于文章各處的梅花之早，魯迅之早，從而真正理解文題的“早”，理解吳伯簫借花喻人的深意，領(lǐng)會(huì)散文的真正魅力。學(xué)會(huì)取舍，把文本讀薄是一種方法，更是一種將文本化為自身感受的智慧。

2.“瞻前顧后”、反復(fù)斟酌地讀

文本光讀一遍是不夠的，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也常常顧此失彼，何況是年幼的學(xué)生呢？閱讀需要深刻，需要細(xì)細(xì)讀、慢慢品、好好悟、認(rèn)真想。如果沒(méi)有必要的“瞻前顧后”、反復(fù)斟酌，學(xué)生的閱讀必然難以登上一個(gè)更高的閱讀階梯。

以《天游峰的掃路人》為例，經(jīng)過(guò)一遍認(rèn)真閱讀，學(xué)生都清楚文章講了天游峰的掃路人在天游峰掃路，不怕苦堅(jiān)持工作的事。按照正常的認(rèn)知規(guī)律，他們只完成了對(duì)事件的整體感知，只是在腦海里搭出了事件的框架，外墻面還未完工，當(dāng)然不能就此罷休。

二遍讀，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注主要人物的內(nèi)心世界，敏感的學(xué)生已能結(jié)合自己的價(jià)值觀說(shuō)出自己對(duì)文中事件的態(tài)度與觀點(diǎn)了。他們讀出了掃路人的敬業(yè)、執(zhí)著、樂(lè)觀、平和、健康……然而，僅僅如此也不算完事，還要“精裝修”。

三遍讀，學(xué)生可以細(xì)細(xì)賞析，課文為什么會(huì)寫(xiě)天游峰之高、險(xiǎn)，這樣的景因何而生；文章為何將主人公和掃路人的外貌分作兩部分來(lái)寫(xiě)；老人的語(yǔ)言為什么能伴我回到住處？一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一處處秘密，在學(xué)生一遍遍的閱讀和叩問(wèn)中被揭開(kāi)神秘的面紗。

很奇怪的，這是一篇越讀越有味道的散文，學(xué)生在一遍遍地“瞻前顧后”中發(fā)現(xiàn)驚喜，在一次次的反復(fù)斟酌中推敲文字，徜徉在快樂(lè)的語(yǔ)文殿堂。誰(shuí)說(shuō)就只這篇有味道？誰(shuí)還會(huì)說(shuō)“想說(shuō)閱讀不容易”？

三、培養(yǎng)舉一反三、閱讀質(zhì)疑的習(xí)慣

閱讀需要用心對(duì)話，以情交流，更需要有一種冷靜與理性，讀者應(yīng)帶著旁觀者的清醒直視閱讀材料，做客觀公正的文學(xué)判官。平時(shí)的教學(xué)，我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

“為什么我聽(tīng)到的《嫦娥奔月》的故事是說(shuō)嫦娥自私自利，想要成仙才最終孤獨(dú)守在廣寒宮，而完全不是書(shū)上所說(shuō)的為了鄉(xiāng)親們過(guò)上太平日子才上的月宮呢？”“高爾基的兒子種花時(shí)很有可能根本沒(méi)想到是為了讓花兒陪伴父親，給島上的人帶來(lái)芬芳吧？”“二泉映月的曲子是表達(dá)這樣幾層意思嗎？作者想的不一定是阿炳所想的吧？”這樣的質(zhì)疑也許意義不大，也許會(huì)令我們措手不及，但是我們課堂教學(xué)的精彩也會(huì)在學(xué)生的質(zhì)疑間迸發(fā)。那么靈動(dòng)，完全不是教學(xué)預(yù)設(shè)中的意興索然；那么奇怪，完全不是文本內(nèi)容的尋常合理；那么遙遠(yuǎn)，完全不是教師循規(guī)蹈矩的教學(xué)內(nèi)容。

我們的學(xué)生就不應(yīng)該是閱讀中唯唯諾諾的支持者，不應(yīng)該是毫無(wú)主張見(jiàn)風(fēng)使舵的應(yīng)和者，不應(yīng)該是閱讀中為作者尋找理由而犧牲思想的稻草人。我們的學(xué)生應(yīng)有自己的視角，也理所當(dāng)然地有自己的疑惑與不滿。對(duì)于同一閱讀內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，教師切不可用成人的標(biāo)尺一刀切，不可用“你應(yīng)該”去扼殺他們的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑創(chuàng)新。

閱讀是一種方式，是一種能力，更應(yīng)該是一種學(xué)生終身受用的習(xí)慣。如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以追求提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，那么良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是達(dá)成這一根本目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)階梯。讓我們一起好好引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，放慢腳步，細(xì)細(xì)讀、慢慢品、好好悟、認(rèn)真想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我堅(jiān)信，只要做好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能拾級(jí)而上，走得更遠(yuǎn)。