提高學(xué)生口語交際能力的策略

劉希乾

現(xiàn)今的口語交際練習(xí)，存在著學(xué)生不敢說、不會說和說假話的問題。我們應(yīng)該怎樣優(yōu)化語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望，做到言之有禮，言之有物，言之有序，言之有節(jié)，言之有情呢？沒有訓(xùn)練就沒有提高，因此教師要給學(xué)生自由實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會用口語表達、交流。要想達到上述目標，筆者認為應(yīng)該從“三定”入手，即定位、定性、定法。

一、定位——體現(xiàn)真實性

新修訂的語文課程標準提出了使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”的總體目標。從這個目標出發(fā)，首先生發(fā)出來的一個要求就是真實。在溝通和交往中，我們應(yīng)該根據(jù)談話的主題來組織自己的語言，確定自己的語氣，而不是想當然地認為對方會怎么說，我該怎么回答，虛擬交流過程。

1.追求情境的真實

一位教育學(xué)家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一……要想方設(shè)法點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。”在口語交際教學(xué)中，教師要再現(xiàn)交際的情境，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿喜悅，使他們體驗到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生溝通的欲望，自覺地、主動地探索問題，建構(gòu)新知。

如蘇教版第四冊中的一個口語交際內(nèi)容是“學(xué)會勸阻”，在教學(xué)時，我特別注重書上四幅圖的情景再現(xiàn)。我把學(xué)生帶到教室前面的垃圾桶前，讓一個女孩扮演丟廢紙的露露，其他同學(xué)試著勸說露露不亂丟垃圾。在真實的場景中，學(xué)生說話的興趣濃了，而且當他們看到本來干凈的地面被廢紙弄臟時，勸阻的欲望更強烈了。在表演中學(xué)生逐步掌握了勸阻的技巧，同時明白環(huán)境的衛(wèi)生要靠大家共同來保持。

2.追求情感的真實

所謂真情實感，就是人對這個世界的獨特感受和真切體驗。情感從生活中來，要想有真情實感，教師就要讓學(xué)生感悟生活。每個學(xué)生都是一個個有感情、有個性的人，教師要理解、尊重、信賴他們，讓他們在交際中展現(xiàn)他們真實的情感，絕不能讓他們無病呻吟，說空話、套話。課程標準指出第一學(xué)段的口語交際目標：有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。這尊重了學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生怎么想就怎么說，敢于把自己最真實的想法表達出來。

以“你最想對老師說的一句話”為例，說話之前，我先讓學(xué)生回憶老師一天的工作，說一說自己眼中的老師是什么樣的。有的學(xué)生深情地說：“老師，您真好，比爸爸對我還好，我真希望能夠永遠和您在一起?！本渚浒l(fā)自肺腑，情感真摯。

二、定性——抓住交際性

1.強調(diào)互動

語文課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”雙向互動是口語交際的主要特點，它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說眾人聽，語言信息單向傳遞，思想交流、思維碰撞較少。口語交際則強調(diào)信息的往來交互，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。

如三年級的一個口語交際的內(nèi)容是“學(xué)會商量”，要求學(xué)生在自己和別人的意見不一致的情況下學(xué)會和別人商量，通過溝通達到解決問題的目的。在說話的過程中，我先讓學(xué)生了解彼此意見的不同之處，再商量如何適當讓步，尋求觀點的統(tǒng)一。這個過程是一邊傾聽一邊互動接話的過程，是主動交際的過程，是思考并解決問題的過程。

2.把握角色

課本上的口語交際訓(xùn)練，既有介紹自己或者解決問題的內(nèi)容，也有代替別人與人溝通的內(nèi)容。這就需要學(xué)生能夠清醒地把握自己所扮演的角色，說出適合自己身份、情境事件的話來。角色表演是一種行之有效的方法。所謂“角色表演”，就是學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地以當事人的身份參與教學(xué)活動，它可以充分調(diào)動學(xué)生參與交際的興趣。

六年級下冊的一個口語交際內(nèi)容是“我來當導(dǎo)游”，這時候?qū)W生的角色定位是導(dǎo)游，要用導(dǎo)游的標準來要求自己，既注重語言的口語化、規(guī)范化、大眾化，又要把家鄉(xiāng)的美景、特產(chǎn)介紹清楚。

三、定法——追求可行性

口語交際的重要意義決定了口語交際教學(xué)的重要意義——培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。口語交際重在實踐，它通過實踐來形成能力。單靠課堂上的口語交際訓(xùn)練是遠遠不夠的，我們還要把交際的實踐延伸到課外，讓學(xué)生在日常的交往中得到鍛煉。在具體的操作過程中，我們應(yīng)該注意如下幾點：

1.營造口語訓(xùn)練的良好氛圍

一線教師深有體會：當我們端起架子，一本正經(jīng)地上口語交際課時，學(xué)生會拿腔拿調(diào)，放不開；當我們以談話輕松導(dǎo)入時，他們往往能有很好的發(fā)揮。我聽過于永正老師上的一節(jié)口語交際課“認識蔬菜水果，招待客人”。一上課，老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進教室，然后告訴學(xué)生因為家里來了客人，所以中午忙著去買東西招待客人，誰知道一進學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來。老師讓學(xué)生上臺來介紹水果，給水果分類，用水果招待客人……這樣的氛圍將學(xué)生帶入了民主、和諧的交際情境，學(xué)生并不知道自己是在上口語交際課，但口語交際的要求已經(jīng)在生活化的場景中悄然得到踐行了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

陶行知曾經(jīng)抓著一只大公雞并掏出米按著大公雞的頭讓它吃，但是大公雞偏偏不吃，陶行知放開大公雞，并后退了幾步后，大公雞才吃起來。反思我們的教育，如果教師強迫學(xué)生去學(xué)，把知識硬灌給他們，他們是不情愿學(xué)的。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要激發(fā)他們的興趣，而創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的激發(fā)興趣的方法。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)效果。

（1）通過實物、課件創(chuàng)設(shè)情境。直觀具體的事物更容易引起學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)說話情境，觸發(fā)學(xué)生的語言機制，在反復(fù)的練習(xí)中提高學(xué)生的語言技巧。如在“聊聊春節(jié)”的口語交際中，我用對聯(lián)、鞭炮等物品喚醒學(xué)生的記憶，并通過課件展示從們看春節(jié)聯(lián)歡晚會、吃年夜飯等場景，讓學(xué)生說一說自己家是怎樣過春節(jié)的。

（2）通過語言、動作等創(chuàng)設(shè)情境。有時候教師的一言一行、一笑一怒也能創(chuàng)設(shè)情境。如一個口語交際的內(nèi)容是讓學(xué)生介紹一種小動物，我就以“耳朵長，尾巴短，不吃飯，只吃菜”的簡單謎語引入，然后用生動的語言向?qū)W生描繪小白兔的可愛，學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動起來了，爭著介紹自己熟悉的小動物。

3.開發(fā)資源，整合教材，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

（1）在語文教學(xué)中培養(yǎng)聽說能力。課堂教學(xué)是口語交際訓(xùn)練的主陣地。語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都蘊含著口語交際訓(xùn)練的因素，老師要充分挖掘教材，合理利用。在識字與寫字教學(xué)中，教師可以通過組詞、擴句、造句等形式來提高學(xué)生的語言能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生在交流漢字的書寫方法中進行口語交際訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、討論、評價、背誦、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進行口語交際訓(xùn)練。

（2）在生活中創(chuàng)造說話的機會。著名的心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！币胝嬲岣邔W(xué)生的口語交際能力，教師就要讓學(xué)生融入課外更廣闊的天地，提供課外訓(xùn)練的機會，以拓展學(xué)生的交際空間，如班隊活動、社團活動等各種校園活動和社區(qū)活動。教師還要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識分析這些現(xiàn)象，在這一過程中發(fā)展口語交際能力。如今天是重陽節(jié)，你想對爺爺說什么？遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生感興趣，在玩中鍛煉了口語交際能力，并受到了思想教育。

4.立體多維閱讀，擴大知識面

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。而立體多維閱讀，就是利用一切可以閱讀的材料獲取信息的過程，如閱讀廣告、請柬、說明書等。生活中處處有文化，處處有知識，我們要讓學(xué)生通過立體多維閱讀不斷擴大知識面，開闊視野，增長知識。如果腹內(nèi)空空，就像空空的茶壺，即使想倒也什么都倒不出來。

當然，口語交際能力的提高是一個漸進的過程。從語言規(guī)范到吐字清楚，從說話周密到見解獨到，從交際語言中的反應(yīng)敏捷到態(tài)勢的得體，從簡單的對答到帶有較高語言水準的辯論……這是一個長期的訓(xùn)練過程，不能一蹴而就。只要我們真正認識到口語交際的重要性，不斷地摸索口語交際訓(xùn)練的方法，我們就一定能夠“守得青山”并“見證月明”。