淺析初中語文拓展式閱讀教學存在的誤區(qū)

吳莉赟

摘 要： 當前，課堂拓展式閱讀教學中出現(xiàn)了一些對“拓展”的曲解誤讀，歸納起來有幾種情況：偏離語文特性的拓展、偏離教材重心的拓展、偏離學生實際的拓展、偏重考試利益的拓展。因此，教師必須根據(jù)教學目標對拓展的設計有一個總體上的把握，必須在教學目標的調控下開展教學，不能盲目追求數(shù)量而放棄質量。

關鍵詞： 初中語文教學 拓展式閱讀 存在誤區(qū)

近年來，語文教師對拓展教學非常重視，似乎逢課必拓展，不拓展似乎就不時髦、沒個性。但是教師對拓展沒有系統(tǒng)有效的方法，對文本的解讀產(chǎn)生不良影響。歸納起來有以下幾種情況：

一、偏離語文特性的拓展

新課準中提出：“努力建設開發(fā)而有活力的語文課程?！苯處熢谡Z文教學中大膽地進行拓展，甚至走向極端，失去語文味。程少堂教授提出：“所謂‘語文味，是指在語文教學過程中，在一種共生互學的關系中，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”語文教學首先要針對語文的特點，上出語文味，關注學生在識字寫字、閱讀、寫作等方面的能力。有些老師天馬行空，課件精美絕倫，合作討論熱鬧非凡。但是靜下來想想，學生對文本的鉆研卻如蜻蜓點水，學生的語文素養(yǎng)根本得不到提高。

應用多媒體教學往往呈現(xiàn)出許多讓人眼花繚亂的圖片等影像資料，學生看得高興，教師樂得清閑，一堂課很快就結束，但對文本的閱讀卻如走馬觀花。還有表演課，如《皇帝的新裝》等，在歡聲笑語中完成了教學，但對文本主題、人物個性、語言等，學生是否掌握了呢？我們不得而知。

語文課首先姓語，拓展教學基于語文也應回歸語文，背離這一點，拓展就變得毫無意義，充其量只是表面的“作秀”，根本說不上是真正的拓展教學。

于漪認為：“文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！备」饴佑?、舍本求末的拓展導致課堂低效、無效。在拓展時，我們應善待文本，從對文本的更好理解、把握、感悟出發(fā)，否則，一切都沒有意義。

二、偏離教材重心的拓展

課文的拓展點首先要找準。教師要根據(jù)課程目標、教學內容和學生的具體情況，精心設計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，從而達到順理成章、水到渠成的效果。然而不恰當?shù)耐卣狗炊鸬椒醋饔茫跓o需拓展處節(jié)外生枝，有的拓展牽強附會，造成對文本的傷害，分散學生鉆研文本重要內容的注意力。

如教學《蘇州園林》一課，教師用近20分鐘比較蘇州園林、北京園林的不同，呈現(xiàn)了很多圖片。面對亮麗的圖片，學生興致勃勃，討論激烈，課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，似乎拓展進行得很成功?？墒钦n文的主要內容并沒有突出，重難點沒有解決，學生除了對園林特點、園林的圖畫美有清晰的了解之外，對于說明文如何抓住特征進行說明，掌握說明方法，體會語言的多樣性等內容都沒有涉及，這樣的拓展減少了生本接觸對話的時間，非但起不到反哺文本、夯實課堂的功效，反而造成喧賓奪主的現(xiàn)象。

一堂有意義的課，是建立在文本的重難點上的，任何教學活動都不能沖淡這個主題。課堂上不論采取哪種形式，進行何種拓展，都必須立足于此，這樣才有意義。

三、偏離學生實際的拓展

初中學生的語文基礎知識相對較為薄弱，學生的人文視野較狹窄。有些教師忽視學生的情況，過于拔高，致使拓展教學效果適得其反。拓展并非為了賣弄自己，而是為了加強學生對文本的理解，激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化知識結構，訓練思維品質，提高教學效率，因此，拓展要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律、基礎等因素。

在《鄉(xiāng)愁》一課中，我設置了一個拓展環(huán)節(jié)——讓學生說說自己的鄉(xiāng)愁。學生面面相覷，不知所措，因沒有經(jīng)歷根本談不上鄉(xiāng)愁。就算是外地學生，由于社會閱歷不足，面對離鄉(xiāng)背井的求學也沒有深刻的感受。不管我如何啟發(fā)，都沒有學生舉手回答，出現(xiàn)大冷場，教師尷尬，學生無奈。

拓展教學要以學生的需求為真正的出發(fā)點，內容要觸動學生的心靈，符合學生的實際，堅持“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學生學習的自動性。學生的知識淺薄，閱歷簡單，教師必須根據(jù)學生的實際情況實施拓展教學，使學生主動參與到語文學習中，達到事半功倍的效果。

四、偏重考試利益的拓展

當下精講多練非常盛行，精講無可厚非，多練完全是為了考試。一切從考試出發(fā)，教師拼命鉆研試卷，將試卷上的題型作為拓展的重要內容，并對文本進行肢解的機械的訓練。也許，多練能鞏固知識，但舍棄對文本的閱讀探究，舍棄學生廣泛閱讀與積累，把閱讀課上成了訓練學生答題技術的課，完全剝奪了學生閱讀的樂趣。

我曾聽過《記承天寺夜游》一課，導入新課后，花了30分鐘分析字詞（課前已經(jīng)充分預習過，做過學案），做各種訓練題，設計了相應的拓展訓練，可謂煞費苦心，對意思的掌握信手拈來，但對課文的品析只用了10分鐘。作為一篇古文，除了釋義、整體把握文意之外，還有很多事情要做，如寫作背景、朗讀、語言等，這是語文課的根本任務。可是教師為何這樣做呢？從為考試服務的角度就可見一斑，現(xiàn)在我市的試題，對古文的字詞句是逢試處必考，且分數(shù)的比例不小，而對古文語言、內容主題的考查比較簡單。所以，教師非常注重字詞句的教學，不是否定對古文字詞句的關注，只是不能為考試而教，要恰當合理地安排。

在教學中，教師有意無意地安排同類型的題目訓練，目的明確，就是提高答題能力?？墒沁@樣的拓展，肢解了課文的理解，牽強附會，破壞了教學的整體性，使充滿語文情味的課堂變得枯燥乏味，違背了語文學習規(guī)律。

課堂拓展閱讀為語文閱讀教學打開了一片廣闊而美麗的新天地，學生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視。然而，我們不能從一個極端走向另一個極端。教師在課堂教學前必須根據(jù)教學目標對拓展閱讀設計有一個總體上的把握，每一處拓展閱讀的設計、實施都必須在教學目標的調控下進行，不能盲目追求數(shù)量而放棄質量。