“五嚴(yán)”背景下如何上好語文課

董啟建

“五嚴(yán)”的提出，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)不減效，在“五嚴(yán)”背景下，如何提高語文課堂教學(xué)效益，追求“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的教學(xué)呢？一句話：精講博學(xué)。

在課堂教學(xué)中教師的講解要緊扣“精”字。

一、內(nèi)容要精

所謂精講的內(nèi)容，即課堂教學(xué)中教師要針對教材實際，選取側(cè)重的知識點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣度，仔細(xì)研讀。精講的內(nèi)容一般體現(xiàn)在教學(xué)重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點及他們對學(xué)習(xí)的疑點上。教師在精講時應(yīng)著眼于學(xué)生的思維層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

二、方法要精

要實現(xiàn)真正意義上的精講，必須借助確有成效的方法。實踐證明，下面的幾種做法比較實用且容易操作。

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)。對于要學(xué)的課文，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以設(shè)計一組基礎(chǔ)題目，便于在課堂之前進(jìn)行檢查。當(dāng)然，在答題時要實行閉卷，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉就要督促學(xué)生做好課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

2.優(yōu)化講解。教師的講解主要體現(xiàn)在及時的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥方面，從而給學(xué)生留有更多的思考時間和空間，通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識的重點、難點。教師只是起到主導(dǎo)作用，作為發(fā)展主體的學(xué)生的積極參與是實現(xiàn)高效課堂的保證。

3.運用多媒體。多媒體能夠為語文課堂提供聲情并茂、豐富多彩的表象，可將抽象晦澀的文字符號通過直觀形象的內(nèi)容體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生建立起文字符號與客觀事物的間接聯(lián)系，幫助學(xué)生理解，化難為易。

三、步驟要精

教師在精講時，切忌拖沓冗長，不著邊際，而是要優(yōu)化精講環(huán)節(jié)，利用最短的時間達(dá)到最佳的效果。

1.略讀。讓學(xué)生熟悉課文，從而在學(xué)習(xí)之初就在腦海中建立起所學(xué)課文的一個整體知覺，為后面的重點品味課文做好鋪墊。

2.精讀。在初步感知課文、大致了解課文的基礎(chǔ)上，對所選的精講點重點突破，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品、邊揣摩邊領(lǐng)會，從而讓學(xué)生不僅獲取知識，更培養(yǎng)他們的思維能力，豐富自己的語文積累，濃厚他們的文化底蘊(yùn)。

3.總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是在精讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。

語文課堂還應(yīng)該讓學(xué)生“博學(xué)”。語文教師要建立“大語文”的思想，在視聽讀這個五彩斑斕的世界里培養(yǎng)學(xué)生的“語文意識”，深厚文學(xué)底蘊(yùn)。為了使學(xué)生“學(xué)得博”，在教學(xué)實踐中要注重把課本知識與課外知識有機(jī)地結(jié)合進(jìn)來，融會貫通，增大信息量，以激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生學(xué)得博，在課堂上就要做到“活”。

早讀課要“活”。可以將早讀的時間分段，十分鐘誦讀所學(xué)課文，十分鐘推薦名人名言和古詩詞的賞析，十分鐘名著導(dǎo)讀。并自行確定篇目，尋找參考資料，動手編寫講稿，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及分析、表達(dá)的能力。

課時安排要“活”。現(xiàn)有課時除了用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀和對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)之外，還可以安排一到兩節(jié)課作為擴(kuò)大閱讀。定期組織學(xué)生匯報自己的閱讀心得，在交流中相互促進(jìn)，相互提高，從而提高他們的閱讀成效。這樣的方法，不僅讓學(xué)生在閱讀中掌握讀書的基本方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更在閱讀中積累較為豐富的語文素材，潛移默化地提升語文能力。

課后作業(yè)內(nèi)容要“活”。在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，采取“聽、說、寫、讀、看”并舉的方法，力求調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，收到良好的效果。

“精講博學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為我們在“五嚴(yán)”背景下提高語文課堂教學(xué)效率的一個目標(biāo)。在“五嚴(yán)”要求下，我們必須把課堂轉(zhuǎn)型、提高課堂效率當(dāng)成追求的目標(biāo)。在課堂上必須實現(xiàn)教師及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上應(yīng)致力于建設(shè)一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快寬松的教學(xué)氛圍。利用自己的主導(dǎo)地位，通過“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“開導(dǎo)”或“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)練”等形式，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識的教育，創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題。對課堂上提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自主尋求答案。在組織時，要注意學(xué)情，注意學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異。針對各種情況，及時調(diào)整策略：讓學(xué)生分組，就某一部分題目交流，再進(jìn)行大班交流。讓學(xué)生動起來，而且要恰到好處。讓學(xué)生討論的題目有交集，這樣就不至于別的組講的時候，他們無事。他們也必須積極思考，因為他們也會隨時被點起來回答問題。了解學(xué)生討論的情況，收集學(xué)生議論的熱點、共同存在的問題，預(yù)測和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的錯誤，進(jìn)行個別指導(dǎo)、補(bǔ)救。對學(xué)習(xí)狀況好的學(xué)生根據(jù)具體情況提出新的或更高的要求，對學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生作必要的個別提示，力求啟而即發(fā)。當(dāng)學(xué)生討論到一定程度時，學(xué)生可以“結(jié)”，教師可以“評”。何時進(jìn)行“評”、“結(jié)”，一定要根據(jù)學(xué)“情”而定。一般地說，難度小的問題絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)解決，難度大的問題多數(shù)學(xué)生未解決，少數(shù)已接近解決，個別已弄清問題關(guān)鍵時，進(jìn)行“評”，效果較佳。太早，對中“差”生不利，太晚，又會使“優(yōu)”生吃不飽，從而浪費教學(xué)時間，難以完成教學(xué)任務(wù)，降低課堂教學(xué)效益。

總之，課堂上營造濃烈的自主學(xué)習(xí)氛圍非常重要。我認(rèn)為，好的學(xué)生不是教出來的。這倒不是否定教師的主導(dǎo)作用，不是否定學(xué)校教育這種環(huán)境對人發(fā)展的積極促進(jìn)作用。老師教，學(xué)生學(xué)，這樣的課堂模式再也不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育形勢。誠然，順境有利于學(xué)生身心健康地發(fā)展，有利于出人才，但逆境同樣能造就人才。

綜上所述，我覺得當(dāng)前的課堂教學(xué)模式應(yīng)發(fā)生翻天覆地的變化。教師應(yīng)樹立以“教”導(dǎo)“學(xué)”的思想。課堂教學(xué)流程應(yīng)歸納為：自主學(xué)習(xí)——課前檢測（學(xué)案）——小組合作——師生交流——總結(jié)提升——當(dāng)堂檢測——布置作業(yè)。在這樣的課堂上，老師再也不是唯我獨尊的角色，學(xué)生也不是唯唯諾諾的角色，大家都參與其中，都參與探討。這樣的課堂模式，每個學(xué)生都在動，都在積極思考，長期下去，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識一定會增強(qiáng)。面對學(xué)生，我們應(yīng)大膽放手，積極培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，只有及早地讓學(xué)生養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能搶抓先機(jī)，在教育改革的大潮中走在前頭，為中考打下堅實的基礎(chǔ)。