淺議高效課堂背景下有效的教學(xué)方法

范文

摘 要： 教學(xué)是手腦并用、身心共濟(jì)的復(fù)雜的活動(dòng)，當(dāng)然更講究方法。提高學(xué)習(xí)成績(jī)首先要對(duì)自己的教學(xué)方法有所研究，其次要把教學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，不要把它當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教學(xué)方法 教學(xué)研究

這些年，一股教學(xué)改革的浪潮不斷沖擊語(yǔ)文課堂，比如這些年來(lái)推廣過(guò)的探究教學(xué)法、合作教學(xué)法等，一定程度上，大多數(shù)老師只是蜻蜓點(diǎn)水般地走個(gè)過(guò)場(chǎng)，到頭來(lái)，誰(shuí)也不知道自己的教法到底屬于什么法。于是，許多老師終于明白了，踏踏實(shí)實(shí)地走好自己的路才是上好課的關(guān)鍵。能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，教出讓學(xué)生喜歡的課才是好課。我們的目的只有一個(gè)，那就是更好地上好課，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)得盡量輕松一些，高興一些，但不失扎實(shí)。

一、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師是上好一堂課的先決條件。

要上好語(yǔ)文課，首先要做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，上出讓學(xué)生喜歡的課。我們要樹立自己在學(xué)生心目中的形象。就我而言，因?yàn)閺男⌒愿窬捅容^內(nèi)向、溫和，我覺(jué)得很多時(shí)候，學(xué)生見了我們都是敬而遠(yuǎn)之，他們敢表示對(duì)我們的敬，卻不敢表示對(duì)我們的親。這當(dāng)然有很多原因，但很大程度上是因老師的觀念和性格等造成的。我覺(jué)得學(xué)生對(duì)我們親了，并不是說(shuō)就不敬了，不好管了。很多時(shí)候，敢對(duì)你親的這些孩子往往還比較聽話，自尊心也強(qiáng)。老師沒(méi)必要總在學(xué)生面前板著個(gè)臉，一本正經(jīng)的樣子，要多給他們些笑臉，多給他們些尊重，多從孩子角度出發(fā)，想他們所想，急他們所急，遇事多些民主，多理解他們，這樣孩子就會(huì)漸漸和你親近起來(lái)。學(xué)生會(huì)漸漸信任我們，拿我們當(dāng)朋友。這與我們的課堂關(guān)系很大。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是一門人文性很強(qiáng)的課，那一篇篇感人至深的文章等著我們和學(xué)生一起研讀，如果老師在學(xué)生心中一直都是冷冰冰的，似乎沒(méi)感情，學(xué)生如何愛(ài)上你教的語(yǔ)文課，如何與你共同品味那一篇篇有血有肉的文章？所以，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)童心，是語(yǔ)文老師上好一堂課的先決條件。

二、正確處理好語(yǔ)文課工具性與人文性的關(guān)系，是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性指?jìng)鹘y(tǒng)意義上所說(shuō)的字、詞、句、篇，聽、說(shuō)、讀、寫能力。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，一方面要給學(xué)生打好文化底子，如獲取語(yǔ)文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力等。另一方面要打好精神底子，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)品味，讓學(xué)生感悟其中所包含的思想和情感，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)與人合作，與人相處，形成良好的意志品質(zhì)等。

語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)技能的掌握，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的研究。不要把主要精力都花在形式上，卻忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，所以，正確處理好語(yǔ)文課工具性與人文性的關(guān)系，是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

三、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和口語(yǔ)能力，是提高作文能力的關(guān)鍵。

語(yǔ)文老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。我們的孩子朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等都有待提高。如果我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課上重視朗讀，培養(yǎng)出一批朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上帶動(dòng)其他學(xué)生，那么全體學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提高。

所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂應(yīng)騰出些時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問(wèn)。其實(shí)，一段時(shí)間后，隨著這些能力的提高，學(xué)生的語(yǔ)文技能會(huì)全面提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，識(shí)字、閱讀、習(xí)作等能力都會(huì)有所提高。

四、課后積累是鞏固提高的有效途徑。

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累是非常重要的，除了認(rèn)真完成在校作業(yè)以外，我用每天記住兩個(gè)單詞的辦法增加單詞量、每天背誦一首詩(shī)來(lái)積累古詩(shī)、定期抄寫讀書筆記積累好詞佳句、經(jīng)常讀課外書提高作文水平，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，逐步鞏固知識(shí)。

1.知識(shí)積累。從教學(xué)要求出發(fā)，根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)、疑點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解鞏固教學(xué)目標(biāo)的字、詞、句或段、篇的練習(xí)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)作業(yè)。應(yīng)區(qū)分難易度，尊重學(xué)生的能力差異，作業(yè)量不作硬性規(guī)定，已掌握的內(nèi)容可少做或不做，重點(diǎn)完成未掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)優(yōu)生可做些提高題，后進(jìn)生側(cè)重做基礎(chǔ)題，在知識(shí)積累中讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”。

2.知識(shí)遷移?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容，延伸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如學(xué)了《游子吟》這首詩(shī)后，可誘導(dǎo)學(xué)生想想：“你的母親是如何待你？你有什么體會(huì)？”學(xué)了《只有一個(gè)地球》之后，想想：“你對(duì)保護(hù)環(huán)境有什么感受，社會(huì)上存在哪些不良做法？你有什么好的建議？”學(xué)了習(xí)作《給××的一封信》后，讓學(xué)生寫一封信通過(guò)郵局寄出，收到回信后，再?gòu)?fù)信，真正體驗(yàn)書信的寫法與作用，從而提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中鍛煉能力。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)知識(shí)的積累和遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。在作業(yè)訓(xùn)練中鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方式，摸索有利于自己獲取新知的途徑。

總之，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種境界；人如其課，課如其人，這是第二種境界；人即是課，課即是人，這是第三種境界，境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。無(wú)課，也就是感覺(jué)不到自己在上課、在工作。在課堂中，師生已進(jìn)入一種忘我的境界，也許在上課，也許當(dāng)時(shí)的課堂就是真實(shí)的生活，忘了生活，忘了時(shí)空，忘了身份，課即是人。

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[3]肖川教育的理想與信念岳麓書社，2002.