巧設問題情境構建和諧數(shù)學課堂

江水英

著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲矗诮虒W實踐中，教師在數(shù)學課堂應如何創(chuàng)設科學而又藝術的巧問方式，優(yōu)化課堂，放飛學生思維，引導數(shù)學教學走向成功呢？

1、問題情境要突出趣味性

新課程指出，要提高數(shù)學課堂教學效益，使學生主動參與學習過程，就必須培養(yǎng)和激發(fā)學生主動參與學習活動的興趣。蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，教師可以借助游戲、故事、直觀形象的教具等手段增強學生的興趣，也可以從知識內容本身出發(fā)，設計趣味性問題引發(fā)學生的探究興趣。如在教學“分數(shù)的基本性質”時，我講了一個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，師父有一個西瓜要分給徒弟們吃，準備把西瓜平均切成三小塊，分一塊即1/3給八戒。八戒卻說：“太少了，我要兩塊！”師父見機就說那把西瓜平均切成6小塊吧，分兩小塊即2/6給你。這時八戒更貪心，又著說：“我要三塊！”于是師父干脆把西瓜平均分成9小塊，分三小塊即3/9給八戒，最后八戒吃到了3塊西瓜。講完故事，我向學生提出問題：你們覺得八戒分得的西瓜是最多嗎？實際上西瓜過程的演示，已經(jīng)引導學生通過觀察和驗證得到結論。這時我又問：聰明的師父用什么辦法來滿足八戒的要求，而又分得公平呢？你們想知道嗎？故事激起了學生探求新知識的欲望，使學生能在愉悅的環(huán)境中享受著學習數(shù)學知識的樂趣，不僅能使問題得到很快的解決，數(shù)學知識得到掌握，也提高學生學習的自信心和探究興趣，這樣和諧的數(shù)學課堂就會充滿活力。

2、問題情境要突出操作性

心理學家皮亞杰主張，課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。在小學數(shù)學中借助學具應用，使學生“做中學”，可培養(yǎng)學生動作的準確性，提高學生的操作能力。所以在數(shù)學課堂上教師要充分利用學生好動、好玩的心理，精心設計操作性問題，讓學生在操作過程中啟發(fā)思維，學會探究，增長智能。例如，在教學“6的認識”時，讓學生拿出6根小棒分成兩堆，并探究不同分法，歸納出6的組成。在學生各自擺分后引導學生思考：同學們都已擺出了一種，現(xiàn)在分小組比較、討論，看哪一組能又快又對地把全部分法一個不漏而且有規(guī)律地擺出來？學生邊討論邊擺弄，發(fā)現(xiàn)可以把6根小棒先全部放到左邊，每次移動一根到右邊，移動5次，就得到了五種6的組成。在學生在移動后，我接著提出相關問題，根據(jù)移動的情況，你能得到幾道和是6的加法算式？幾道被減數(shù)是6的減法算式？這樣，學生不僅掌握了“6”的組成，也在操作中掌握了6的加減法，逐漸養(yǎng)成了有序拆分東西的習慣，而且提高了動手操作的速度和準確性。所以，學生圍繞問題，在操作、討論、評價，獨立思考的過程中形成鮮明的自我意識，真切的感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，也使課堂多姿多彩，構建了和諧的課堂氛圍。

3、問題情境要突出創(chuàng)造性

新課程指出，教師要在學生原有的認知基礎上，抓住教學重點，設計創(chuàng)造性問題，打破學生的認知平衡，使課堂充滿動力，從而激起學生強烈的探究欲望，并積極采用各種策略解決問題。例如，教學“一個數(shù)減去一個接近整百數(shù)的簡便算法”，計算128-99，我讓學生分小組討論怎樣算簡便？共有幾種方法？哪一種方法比較簡便？讓學生帶著問題去討論，學生很快就得出了兩種算法：（1）128—99=128—100+1 （2）128—99=28+（100—99）。接著，我讓學生說說這兩種算法的理由。第一種算法是課本中的“湊數(shù)”法，為什么要加1，很多學生并不明白，這時，我又讓學生討論：把99看做100后多減了幾？要使結果不變該怎么辦？這樣做適當?shù)挠懻?，很快打破了習慣上的定勢。第二種算法是學生自己創(chuàng)造的“拆數(shù)”的方法。把128拆成28+100，然后再減，這種思路非常新穎、巧妙，可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，教師應善挖題中的創(chuàng)造性因素，引導學生突破常規(guī)，從多角度、多層次進行大膽嘗試，找出最合理、新穎、獨特的方案使課堂充滿動力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而創(chuàng)設和諧的課堂。

4、問題情境要突出開放性

新課程教學理論與實踐的研究成果表明，在課堂教學的全過程中應使學生積極主動地參與學習。而開放式的教學恰恰符合了這一要求，因為它的教學形式，就是讓學生發(fā)揮多向思維，通過不同方式去探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如教學“100以內加法”時，我提供了背景教材：“書城里有各種各樣書，”故事書每本28元，科技書每本35元，文藝書每本26元，唐詩每本16元……如果讓你去買，你打算買什么書？應拿多少錢？怎樣列式計算？這樣學生在參與買書的實踐活動中自由度很大，他們不知不覺地發(fā)揮了用平常的生活經(jīng)驗去解決問題，就學會了100以內的加法?？梢?，開放性的問題情境可為學生提供更廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機會，能滿足不同思維層次學生的不同需求，為學生自主探究體驗成功創(chuàng)造條件，更好的促使每一位學生在原有基礎上發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，巧設問題情境構建和諧課堂，能極大地激發(fā)學生學習興趣，讓他們在一種民主和諧、寬松的氛圍中真正感到教師是自己的親密朋友，一起對問題展開探討，使課堂個性得到飛揚，拓展學生的思維，有利于全面提高數(shù)學教學質量。

（作者單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)中心學校）