創(chuàng)設良好情境 激活歷史課堂

王立山

良好的中學歷史課教學活動是在一定的施教情境中完成的。欲達到“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境，教師需要不斷構建生活化課堂，以利學生領會所學知識，總結歷史經(jīng)驗，感悟人生的價值和意義。

一、創(chuàng)設課堂人文環(huán)境

創(chuàng)建民主、平等的師生關系，營造和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生個性自由、張揚，有利于喚醒和激勵學生。我們把學生當作有獨立人格的合作伙伴來對待的，給他們友善的微笑、關愛的目光、平等的態(tài)度、激勵的話語，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。

二、在生活情境中“同化”歷史

許多學生怕學歷史和學不好歷史的原因是：在絕大多數(shù)學生現(xiàn)有的知識結構中缺乏與所學歷史內(nèi)容相應的生活經(jīng)驗，不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創(chuàng)設以學生熟悉的生活為背景的情境進行教學，讓學生在熟悉的情境中，利用已有的生活經(jīng)驗，獲得一些真實體驗，解決一些基本問題，或者是產(chǎn)生一些疑惑，從而能夠部分地理解歷史，達到“順應”的效果，完成學習任務。例如：在教授必修三 “現(xiàn)代世界的科技與文化”這一單元時，密切結合學生喜愛并關注現(xiàn)代科學技術這一特點，設置了能夠激發(fā)學生學習欲望的情境。首先，我為學生提供以下背景材料：

（一）人類使用石器的時代前后約200萬年，鐵器時代有幾千年，蒸汽時代不到200年，電器時代則只有幾十年。

（二）從1904年發(fā)明電子管到1948年發(fā)明晶體管，用了44年時間，而晶體管被1959年發(fā)明的集成電路所取代只用了11年時間。最初在20世紀60年代末，一塊芯片上只能集成幾千個元件，而今天在只有一個多平方厘米的芯片上，集成的電子元件可多到上億個。

（三）現(xiàn)在一些發(fā)達國家的知識廢舊率比上個世紀前半期加快了一倍，在個別尖端領域甚至高到50%。據(jù)業(yè)內(nèi)人士講，哈佛大學的學生在畢業(yè)時，他的知識已被淘汰了一半。然后，根據(jù)背景材料設置以下題目并引導學生思考研究：

（1）以上閱讀材料說明了什么問題？

（2）你知道當今改變世界的高新科技有哪一些？

（3）當今中國跨入世界先進行列的高新科技有哪一些？

（4）你感興趣的高新新科技有哪一些？你如何看待網(wǎng)絡技術和克隆技術？

教師就這樣通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生的研究興趣，并提出問題引導學生進一步去研究，從而不斷去發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識和經(jīng)驗。

三、在問題情境中發(fā)現(xiàn)歷史

創(chuàng)設問題情境，引領學生神入歷史，去感知歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，引導學生由淺入深，層層遞進，不但對學生自主學習具有啟導意義，而且有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

在處理選修一《北宋王安石變法》一課變法內(nèi)容時，就給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：回到宋朝——變法帶來的生活變化，假如你是北宋時期的一個農(nóng)民、士兵、財政官員、官僚地主、讀書人，王安石變法會給你的生活帶來什么變化？

讓學生從五個角色中自主選擇，結合課本表述，讓他們站在所選角色的立場上，運用角色語言，談體會，說看法。同學們躍躍欲試，積極思考，不到二十分鐘，一篇篇生動活潑、富有創(chuàng)意的“發(fā)言稿”就寫出來了給課堂帶來了無限生機。在問題情境中學生從“局外人”的視角向“局內(nèi)人”轉(zhuǎn)變。

四、在實踐情景中悟歷史

體驗學習是指在教學中教師積極創(chuàng)設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。比如在講授必修二《羅斯福新政 》一課時，這樣引導學生在實踐情景中悟歷史：

（1）創(chuàng)設情境，感受歷史。

乘著時間隧道來到1929—1933年，按照學生自愿分組扮演工人，農(nóng)民，企業(yè)家，銀行家，談談危機對你和你的家庭、企業(yè)帶來的危害，你將如何生活和應對？目的在于鼓勵學生大膽地表達自己的想法，讓學生親身體驗。據(jù)此讓大家了解一個政府若想贏得人民的信任和支持必須在政策中照顧到各方面的利益。為學生充分理解羅斯福在大選中戰(zhàn)勝胡佛打下基礎。

（2）模擬辯論，再現(xiàn)歷史。

組織兩大智囊團，模擬大選時的辯論，再現(xiàn)歷史場景。使學生之間思維火花相互撞擊，各抒己見，取長補短，有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。我就學生的辯論做總結胡佛進行了一些點滴的而不是大規(guī)模干預，不僅解決不了生產(chǎn)與消費的矛盾，反而加劇了生產(chǎn)過剩的危機，胡佛失去了民心。而羅斯福的主張更多的是國家全面干預，并照顧到各階層的利益]通過模擬辯論，使學生認識到自由放任理論和政策已經(jīng)過時，有限的干預已無濟于事。羅斯福當選總統(tǒng)，推行新政是大勢所趨，民心所向。

（3）出謀劃策，尋找建議學生進行角色體驗，充當羅斯?！爸悄覉F”成員，為羅斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，學習羅斯福新政的內(nèi)容。

（4）讓馬克思和羅斯福穿越時空隧道對話，追究羅斯福新政的實質(zhì)。

教育活動是在各種潛移默化的情境中完成的，良好的情境必然會產(chǎn)生非同尋常的教學效果。古云：近朱者赤，近墨者黑。在真情四溢的情境中學生的精神必被感染升華，在令人沉醉愉悅的情境中學生會以學為樂。的確，我們在實踐中，常常走入誤區(qū)：或只重形式，忽視內(nèi)容；或只重某一功能，忽視其他作用。片面單一的目標，湮沒了情境的價值；沒有內(nèi)容質(zhì)量的形式，則更是對情境價值的毀壞。殊不知，欲求“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境，教師需要不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)、形成，而這一切意味著教師在教學過程中要付出很多心血。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣修遠中學）