新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉德春

“數(shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌?shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是高科技信息社會(huì)中適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，是具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注并且應(yīng)主動(dòng)參與研究的問(wèn)題。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課堂上，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 、積極性，發(fā)揮創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥?tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿Α?/p>

新教材章節(jié)的安排呈專(zhuān)題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”

利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂上要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的教學(xué)方式。要構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究”的開(kāi)放式過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)生能提出問(wèn)題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、關(guān)于思考的表現(xiàn)，教師要提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于提問(wèn)，使課堂出現(xiàn)觀念的交鋒、智慧的碰撞。

三、用鼓勵(lì)與支持促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。我在教學(xué)中就經(jīng)常使用“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步”等等語(yǔ)氣詞，給學(xué)生以關(guān)注和贊許，讓他們感受到我的支持與鼓勵(lì)，從而在創(chuàng)新的路上走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，由于某種原因?qū)W生是不成熟的個(gè)體，在探索中難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是要幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且鼓勵(lì)他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，這種幫助與鼓勵(lì)從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，也勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍、敏捷，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有極大好處的。

四、提高教師自身素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在新課標(biāo)施行的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師更要在學(xué)生面前展現(xiàn)一個(gè)具有創(chuàng)新氣質(zhì)的教師形象，在提高自身素養(yǎng)上不能有絲毫懈怠。更何況在新教材試用以來(lái)，不斷有教師反映感嘆說(shuō)“我教了那么多年書(shū)，現(xiàn)在不知道該怎么上了”，認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)教材不如以前的，內(nèi)容既多且蜻蜓點(diǎn)水，不系統(tǒng)，不好用。筆者認(rèn)為，這是沒(méi)有較好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的誤解，有的教師連新課標(biāo)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不用說(shuō)讀，不可能把握好新教材，也就無(wú)法改變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的課程理念。因此，我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取行之有效地教學(xué)方法，激活思維能力，運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學(xué)）