淺談初中數(shù)學(xué)“有效課堂”中節(jié)奏掌握

梁躍民

相信很多喜歡音樂(lè)、文學(xué)或者電影的人都同意這個(gè)觀點(diǎn)，那就是節(jié)奏與它要表達(dá)的事物本身的價(jià)值是同等重要的。大到一部電影，優(yōu)秀的導(dǎo)演總能用熟練的剪輯將節(jié)奏盡可能的貼近于他想要的敘事風(fēng)格；小到文學(xué)篇幅中幾個(gè)句子的搭配，這便是冰心認(rèn)為很美也很常用的“長(zhǎng)短句”。課堂的節(jié)奏同樣如此，選擇一個(gè)最適合知識(shí)教授，同樣也適合你跟學(xué)生的節(jié)奏，將對(duì)“有效課堂”將起到非常積極的作用。當(dāng)然，不同的教師有不同教學(xué)理念，更有許多出色而不拘一格的教師以自己特有的教學(xué)方式取得了優(yōu)秀的成績(jī)。本文以下論點(diǎn)對(duì)特殊情況均不作特別補(bǔ)充。

一、語(yǔ)言節(jié)奏，根據(jù)初中班級(jí)一千多名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)顯示：逾半數(shù)的學(xué)生對(duì)教師講話太慢持不支持意見，對(duì)講話過(guò)快、吃齒不清的不支持率更高達(dá)86%，同樣對(duì)于教師過(guò)于刻板也有相當(dāng)學(xué)生選擇了“不喜歡”。因此可以認(rèn)為語(yǔ)言能力對(duì)于教學(xué)的效率有很大的影響。

1、動(dòng)靜結(jié)合、疏密有致。高明的電影導(dǎo)演，總是在鬧場(chǎng)之后安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。課堂亦是如此，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。因而，教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜、動(dòng)靜結(jié)合，把師生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。

2、輕松的言辭用作鋪陳，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)要用嚴(yán)密的語(yǔ)言來(lái)解釋。一張一弛，學(xué)生可以體現(xiàn)出節(jié)奏的反差，以獲得更好的理解效果。

3、起伏跌宕、富于變化、引人入勝。學(xué)生如果較長(zhǎng)時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對(duì)他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾，這又提醒我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)起伏要注意時(shí)間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏、形成節(jié)奏。

二、提問(wèn)，這是一個(gè)把握節(jié)奏最常用、也最直接有效的手段。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)控制好提問(wèn)的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問(wèn)題后，應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，不能操之過(guò)急。這樣可以使全班同學(xué)都注意提出的問(wèn)題；可以使全體同學(xué)都在心中擬定一個(gè)答案，并因每個(gè)同學(xué)都有可能被提問(wèn)而作一定的思考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)定和補(bǔ)充。有時(shí)這種思考是要有一定的階梯，也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題可以有一個(gè)中心問(wèn)題并附帶幾個(gè)小問(wèn)題作為思考的引導(dǎo)和階梯。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，有助于問(wèn)題的解決，我們通?？梢赃x擇以下幾種問(wèn)題。

1、大部分學(xué)生會(huì)做的問(wèn)題，當(dāng)你講解完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以用以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以由淺入深地提出更難的題目，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2、容易誤答的問(wèn)題，這樣的題目不妨找一位答題謹(jǐn)慎的學(xué)生來(lái)回答，若是答對(duì)了，定將使很多同學(xué)產(chǎn)生一個(gè)節(jié)奏的反差，讓學(xué)生將思考集中到題目涉及的知識(shí)范圍內(nèi)，當(dāng)然如果答錯(cuò)了，這個(gè)節(jié)奏的改變就由教師來(lái)完成。

3、簡(jiǎn)單而包含新知識(shí)的問(wèn)題，這樣的題目最好是只用預(yù)習(xí)幾分鐘就能作答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了好奇感，同時(shí)也會(huì)有諸多不解，如此教師便可以就節(jié)奏調(diào)整到講授知識(shí)和為學(xué)生答疑的范圍了。

三、教學(xué)節(jié)奏。目前很多人推崇“大容量、高密度”的課堂，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼、層層推進(jìn)，容量大、密度高、負(fù)擔(dān)重。這樣的課堂，師生高度緊張，無(wú)片刻閑暇，就像缺少變化的音樂(lè)、沒(méi)有留白的字畫，讓人感覺緊張、壓抑、疲倦。因此表面上容量很大，實(shí)際上效率不高。

1、適時(shí)的小結(jié)和練習(xí)，這樣做不僅是為了復(fù)習(xí)，更多的是為一些之前尚有疑問(wèn)的學(xué)生提供一個(gè)解答疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2、適當(dāng)?shù)亟诲e(cuò)、穿插、反復(fù)地將知識(shí)融入課堂中，這要求學(xué)生的思維有足夠的跳躍性，如此的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)一定程度的串連，當(dāng)然這也要求教師對(duì)節(jié)奏有很強(qiáng)的控制，以免起到負(fù)面效果。

3、是時(shí)候發(fā)揮你的幽默了，不管你的學(xué)生有多么認(rèn)真，但他們終究只是孩子，當(dāng)你正按你的節(jié)奏進(jìn)行授課的時(shí)候，可能有些學(xué)生疲倦、走神或者打瞌睡了，用最短的時(shí)間將他們的注意力重新吸引到課堂上來(lái)，讓學(xué)生和你都輕松一下。

四、準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋，洞察學(xué)生的思維狀態(tài)。

1、將知識(shí)以最簡(jiǎn)練、最易接受的形式傳遞給學(xué)生，確保此時(shí)學(xué)生的思維處于一定的活躍范圍之內(nèi)。在此之前的鋪陳是一種微妙的平衡，把握住學(xué)生的興奮狀態(tài)。

2、將學(xué)生的思維活躍點(diǎn)潛移默化的轉(zhuǎn)移到既定范圍，當(dāng)學(xué)生還在為前一階段的內(nèi)容留連的時(shí)候，放緩節(jié)奏，一步一步將活躍的思維牽引到下一個(gè)階段，而不是中斷，同樣也不能讓學(xué)生的思維更多的停留在前一階段。

五、根據(jù)不同的情境選擇最合適的節(jié)奏。

1、一塵不變、不加管束的活躍節(jié)奏將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞及注意力不集中，呆板的節(jié)奏同樣如此，富于變幻的節(jié)奏通常能取得最好的效果。

2、課堂節(jié)奏的變通余地及可控范圍很大，教師所面對(duì)的是一群想象力和創(chuàng)造力很強(qiáng)的學(xué)生，是一個(gè)更多變的環(huán)境，也為節(jié)奏的變化帶來(lái)更多的靈活性，“因地制宜、審時(shí)度勢(shì)”可以起到更好的效果，如果學(xué)生們對(duì)一個(gè)問(wèn)題熱情很高，何不順勢(shì)將問(wèn)題拓深，如果男同學(xué)們已經(jīng)開始等待下一節(jié)體育課而分神，我們?yōu)楹尾弧斑w就”一下他們，把節(jié)奏放緩一點(diǎn)。

六、因人而異，節(jié)奏控制要根據(jù)施教者的個(gè)性特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。慢條斯理性格的教師要擅用點(diǎn)撥，彰顯學(xué)生，重點(diǎn)板塊要巧用快節(jié)奏；口若懸河的教師要勤于示范，以情感人。

七、確保節(jié)奏的連續(xù)性，才能把握節(jié)奏。

1、嚴(yán)肅紀(jì)律，這是課堂的基礎(chǔ)，這跟課堂的活躍并不矛盾。

2、集中學(xué)生的注意力，更生動(dòng)、更有趣味的講授，教師的語(yǔ)言魅力都是很好的選擇，如果學(xué)生的注意力不集中，將花更多的時(shí)間去糾正他們，而糾正的效果往往也不盡完美。

3、如果出現(xiàn)意外影響或中斷課堂進(jìn)行的情況，要用盡可能短的時(shí)間處理并將節(jié)奏拉回到正常軌道，恢復(fù)節(jié)奏是需要額外的時(shí)間的，但更重要的是這個(gè)過(guò)程必需是強(qiáng)有力的，教師可以即刻出一道中等難度的練習(xí)題，讓學(xué)生將思緒轉(zhuǎn)移到課堂，或者小段的復(fù)習(xí)上一階段的知識(shí)，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生更多的思考、回答。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)）