努力創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂教學

顧青云

《英語課程標準》指出英語課程要“既重視培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀?！眴卧~學習是英語學習的基礎(chǔ)，教學單詞是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學，提高學生學習效率，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們保持學習信心，體驗學習樂趣，是每位英語老師必須研究的重要課題。

一、小學英語情境教學的理論依據(jù)

李吉林老師說：“‘情境教育之‘情境是有情之境，是兒童活動之境，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間?！北娝苤?，英語是孩子的第二門語言，孩子在學習運用英語中缺乏大語境，也即家庭、學校、社會提供給孩子的英語環(huán)境幾乎沒有。李老師還說過：“兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學生構(gòu)建知識的不可缺少的資源，也是他們運用經(jīng)驗、運用知識的不可替代的現(xiàn)實場景。兒童正是在這種情境中去洞察、去感悟、去體驗。也就是說兒童的潛能和經(jīng)驗是通過他們自身的活動在與社會、文化相互作用的情境中來實現(xiàn)的?！弊鳛橐幻W英語教師理應在如何創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化教學，提高學生的學習效率上多閱讀、勤思考，讓學生在真是的生活情境中學習運用語言，感受、體會學習語言的魅力。

二、小學英語單詞教學中的情景創(chuàng)設(shè)

（一）借助直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

所謂直觀教學就是借助圖畫、實物、動作、語言和電化教學設(shè)備等創(chuàng)設(shè)情景和語境，使學生身臨其境，直接感知的教學。圖片教學是最常見的一種教學方法?！杜＝蛐W英語》都有與教材相匹配的單詞圖片，這些圖片色彩鮮明，形象生動。圖片出現(xiàn)在教學過程中很能吸引學生的眼球，單詞的中文意思也一目了然，便于孩子的理解學習，培養(yǎng)了學生利用英語直接思維的能力。簡筆畫也同樣生動有效，在教animal單詞時， 當我在黑板上寥寥數(shù)筆勾出動物線條，也勾起了學生們學習的好奇心。

（二）組織游戲活動創(chuàng)設(shè)情境

心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！毙W生活潑好動，對英語教學過程中的游戲活動非常感興趣。巧妙的游戲設(shè)計能讓枯燥的單詞教學變得生動有趣，引人入勝。讓學生在一種無拘無束的氣氛中不知不覺學習單詞。當然設(shè)計的游戲要有一定的目的性、啟發(fā)性、趣味性和多樣性。Guessing game即：“猜”，來吸引學生注意，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。其中一種形式如What's missing？，我將單詞卡片貼在黑板上，迅速抽掉其中一張，讓學生猜出抽掉的單詞并拼讀出來，避免了機械地重復，使學生的感知更加深刻，激發(fā)了學生學英語的興趣，同時使他們也獲得了成就感，增強了學好英語的自信心。頭腦風暴也是但此教學及世紀火種經(jīng)常采用的游戲活動之一。如學生看圖片快速說出單詞，當看到“Hurray！”時就舉起雙手，既鍛煉了學生的反應力，又讓學生在“玩”中鞏固學習了單詞，增加了學習的趣味性。

（三）利用單詞結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境

我們知道由象形文字演變而來的漢字中有許多同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異形詞等，英語也一樣。依據(jù)這一特點，我反復琢磨所教單詞，針對不同的單詞我有時采用：（1）在已學過的單詞基礎(chǔ)上通過添、去字母變成新單詞，幫助學生認讀、記憶。如：he加上r變成her。her加上e變成here。here加上t變成there。to加上o變成too，one去掉e變成on。cat去掉c變成at等等。（2）小學生詞里有部分是合成詞，比較長，學生學起來比較困難，于是在教學中我把它分解，變成兩個簡單的單詞，這樣降低了難度，便于學生理解和掌握。如：football拆成foot和ball，afternoon 拆成after和noon，pencilcase拆成pencil和case等等。（3）拓展單詞，比如學了一個形容詞或副詞，能不能拼寫出它的反義詞，近義詞，副詞（形容詞）或者比較級，有沒有同音詞等等。把更多的與之相關(guān)的單詞放在一起學習，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在潛移默化中讓學生學會了歸納總結(jié)。

（四）編唱歌遙創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣?！睘榱伺囵B(yǎng)學生學英語的興趣，多記憶及運用單詞，我還常利用英文歌曲來教單詞?！杜＝蛐W英語》在利用歌曲促進學生學英語方面也頗具特色。該教材的歌曲錄音常常是先完整地欣賞歌曲，再是音樂伴奏。小學階段，形容詞性和名詞性物主代詞的掌握和運用既是重點又是一個難點。為了化解難點，我通過教唱“My shirt's black but yours is white.…”讓學生認識了形容詞性與名詞性物主代詞，在優(yōu)美的旋律中，通過反復吟唱，學生知道了兩者用法的區(qū)別。根據(jù)教學的內(nèi)容有時我還讓學生試著編成繞口令，如：Nice mice like rice.Heroes ang Negroes like patatoes and tamatoes.等等。不僅讓我從單調(diào)的領(lǐng)讀，乏味的講解中解脫，而且吸引了學生的注意力，促進了學生記憶。

（五）憑借文本創(chuàng)設(shè)情境

韋志成（1996）說過“情境教學是從教學需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景獲氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法?！绷x務教育三年級《英語（譯林版）》新教材中編排的Story time（借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式呈現(xiàn)單詞、句型及日常交際用語。） ，Cartoon time（以卡通人物為中心的趣味小故事。） 均創(chuàng)設(shè)了生動活潑的語言情景，在學習故事中的單詞時，應憑借文本情景，幫助學生理解學習。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我想這句話就是講了興趣的重要性。教無定法，培養(yǎng)和提高小學生學習英語單詞興趣教學的方法還有很多。通過我們不斷地研究和探索，學生就能樂學，會學，從而形成良好的學習習慣并受用終身。

（作者單位： 江蘇省南通城中小學）