探究“一主兩翼”的語文教學模式

顧海東

語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，目標應致于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要實現(xiàn)這一目標，筆者在語文教學中摸索探討總結出了“一主兩翼”的語文教學模式。

所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴讀”為兩翼，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動。

“自讀”就是課前預習（小預習），落實這一環(huán)節(jié)要求學生做到“四讀三結合”，即讀預習提示、讀課文、讀注釋、讀練習題，三結合是課文與提示結合，課文與練習結合，課文與注釋結合，在預習過程中，初步了解相關知識，掌握基本知識點，發(fā)現(xiàn)新的疑點，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評比預習效果，評選預習先進小組或個人。

“擴讀”就是引導學生制訂自己的閱瀆計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬字（每日300字），每學年閱讀一部名著。并做好學習筆記和心得體會。

“研讀”就是在課堂上，通過師生討論，充分發(fā)揮學生主人意識，體現(xiàn)“學生帶著教材走向老師”的教學精神， 做好三個環(huán)節(jié)工作：（1）圍繞目標，問難質疑，開發(fā)智能；（2）及時小結，分析異同，揭示規(guī)律；（3）讀思結合，讀寫結合，加強讀寫能力的遷移。下面具體談談課堂的讀寫設計：

首先每日的課堂教學要立足一個“讀”字。閱讀的一般流程是：認知讀——感知讀——感情讀——探究讀——積累讀。例如：在教學朱自清的《春》一文時，對朗讀提出要求：讀準——讀出語氣——讀出形象——讀出韻味兒，并引導學生討論要重點讀好哪些語段，得出了有關“春草、春花、春風、春雨”的段落結論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學生興趣大增。

第二、開展“大家都來說句話”活動。

讀課文后，開展一種有效的個性化的課堂交流一一說句話活動，能讓學生在課堂上充分地想起來，品起來，能使學生有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。語文課堂的一句話活動，主要有以下3種：

（1）概括式的說——講求“精”。這種方式主要用于對課文內容的概括。例如我們學習施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，學生讀完課文后，可設計“一句話概括課文的故事情節(jié)活動”。經(jīng)過發(fā)言，得出簡練的結論：魯達為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。

（2）發(fā)散式的說——講求“廣”。

如我們學習《夏天也是好天氣》一文時，學生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請同學們根據(jù)課文內容說一句話?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖猓迷谔柌豢匣丶胰ァ笔纠?。學生按照句式發(fā)言，這樣，可激活了學生思維，爭先恐后的發(fā)言，隨之，教師點評，并要求學生結合自己的生活體驗，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜?！跋奶煲彩呛锰鞖?，好在……”一下子，讓學生走進了自己的生活，感受到了學習語文的樂趣。

（3）賞析式的說——講求“美”。

在語文課程標準閱讀教學的目標中，明確提出了：要培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

為落實這一目標，可設計“一句話課文精妙列舉”這一問題。如學習范仲淹的《岳陽樓記》一文時，在學生疏通文意之后，可讓學生用一句話點評本文內容、語言、寫法等方面的妙處，有的說：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說：妙在用一連串的動詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學們思維活躍，見解獨到，加深了對課文內容的理解。

第三、尋求語文課堂的另一種對話——寫。

對話是優(yōu)秀教學的一種本質性標識，克林伯格就曾經(jīng)說過“教學本來就是形形色色的對話。”目前語文教師采用的最常見的對話模式是教師質疑、學生討論、師生交流。這種口頭對話有了相對寬松自由的學習氛圍，感受到了自己的主體地位?？墒前嗉壢藬?shù)過多，個個都要說話不可能，再加上初二、初三學生每遇到師生一起交流時，常常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，做好口頭相互交流的同時，還應落實另一種對話—寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時學生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向學生提出如下要求：小說結局對孔乙已的死沒有明確的寫出來，請同學們發(fā)揮想象，為孔乙已的死設計合乎情理的情節(jié)。課后，認真閱讀了學生作業(yè)，讓我十分驚喜，感受頗受。

自己認為“寫”有以下好處：（1）通過學生寫的內容可以了解學生對課文的理解情況，據(jù)此適時修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽”到全班學生的“發(fā)言”，擴大了學生“發(fā)言”的方面，真正做到了關注全體學生。（3）減少一些不自覺的學生有可乘之機，從而提高課堂效率。

總之，在學習過程中將課前的自讀、課后的擴讀和課堂的研讀有機的結合起來，學生的語文素養(yǎng)就會得到很快的提高。

（作者單位：江蘇省射陽縣通洋初級中學）