農(nóng)村高中物理研究性學(xué)習(xí)的嘗試

陳彬

教育部在2000年3月頒布的《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱》中第一次設(shè)置“課題研究”內(nèi)容，即要求開展“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接給出，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。在研究性學(xué)習(xí)中，知識是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。兩中學(xué)習(xí)方式都有存在的價值，彼此是相輔相成，相互補(bǔ)充的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，突出開放性、實踐性、自主性和探究性。

我校是一所農(nóng)村高級中學(xué)，是以美術(shù)、音樂、體育為特色的學(xué)校，生源主要是本縣重點中學(xué)錄取之后的學(xué)生，所以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都存在者一定的不足，再加上他們進(jìn)入學(xué)校后都有自己的專業(yè)方向，在選擇專業(yè)時目的非常明確，這就形成了學(xué)生對學(xué)生基礎(chǔ)課重視不夠。物理這門學(xué)科在中學(xué)中學(xué)生普遍反映比較難學(xué)。難就難在“一聽就懂，一看就會，一過就忘，一做就錯”，這樣就使得物理這門學(xué)科在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心目中顯的比較深奧。因此，農(nóng)村高中要完全按照教育部頒布的大綱設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”去要求有一定的難度，筆者根據(jù)農(nóng)村高中的實際情況，對研究性教學(xué)做了一定的嘗試。

農(nóng)村中學(xué)的物理研究性教學(xué)必須和傳授性教學(xué)密切配合，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，需要講授的內(nèi)容才講授，適合學(xué)生探究的就讓學(xué)生通過不同形式的探究活動來解決，進(jìn)而得到正確的結(jié)論。

為此，我進(jìn)行了以下處理：引導(dǎo)學(xué)生回到牛頓時代，目的是讓學(xué)生將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學(xué)生的人文修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、氣質(zhì)修養(yǎng)，成為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，即教導(dǎo)學(xué)生如何做人。

具體方法：創(chuàng)設(shè)物理學(xué)史情景。

德國科學(xué)家開譜勒對行星的運行規(guī)律進(jìn)行了規(guī)范：所有太陽系中的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上。從而開譜勒被人們譽(yù)為“宇宙大法官”、“天空的立法者”。開譜勒雖然對行星的運動規(guī)律進(jìn)行了研究，但是他沒有研究行星為什么要以這樣的方式運動。所以到了17世紀(jì)，雷恩、胡克、哈雷等科學(xué)家猜想認(rèn)為：“行星饒日運動受到了向心力的作用，其向心力來自太陽的引力，并猜想出：引力的大小跟太陽和行星間距離的平方成反比（F向∝1/r²）”后來，牛頓根據(jù)這一結(jié)果，總結(jié)、推理的出了“萬有引力定律”：牛頓的科學(xué)思維方法

（1） 太陽與行星間的引力“

F太陽∝M大m行/r²F向=F引

（2） 行星與衛(wèi)星之間的引力：

F行衛(wèi)∝m行m衛(wèi)/r²F向=F引

（3） 地球與地面的物體間的引力：

F地物∝m地m物/R²F向=F引

（4） 自然界中所有物體與物體間的引力為：

F∝m1m2/r²

即可推出F=G m1m2/r²的萬有引力定律

這節(jié)課從內(nèi)容到知識面以及學(xué)生掌握的程度上，應(yīng)該說既達(dá)到了教學(xué)目的，又達(dá)到了教育的目的，但從研究性教學(xué)來看，萬有引力這一發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法學(xué)生還是不太明白，只能用課外時間讓學(xué)生了解?？紤]到農(nóng)村中學(xué)的特殊性，筆者給學(xué)生留了一道課外題“我所了解的物理學(xué)家“，要求學(xué)生在兩周的是內(nèi)完成。

傳統(tǒng)的教育模式是在每章結(jié)束后，教師要給學(xué)生輸理一下本章的知識、出卷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只是被動的接受知識，被動的考試。但研究性教學(xué)要求突出也學(xué)為主體，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，跟夸美鈕斯的理論完全一致，我們知道，信息處理技術(shù)方法是通過收集、分析和提煉各種信息來獲得創(chuàng)造觀念的創(chuàng)造技術(shù)方法。鼓勵學(xué)生經(jīng)常查閱與同課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對課堂上所學(xué)知識按照自己的方法對知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律加以歸納、整理和加工，使之系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

具體做法：要求，每一位學(xué)生對每章內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理（梳理知識），獨立自主地按自己的方法對所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律加以歸納、整理和加工，使之系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。如學(xué)習(xí)運動學(xué)一章后，學(xué)生將公式整理如下：

（1） a=vt-v0/t→vt= v0+at作圖v-t圖象→x= v0t+at²/2

兩方程消t得：vt²-v0²=2ax（對自由落體有a=g）

（2） v0=0時：vt=at，x= at2/2→vt2=2ax（對自由落體有a=g），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在相同的時間內(nèi)各量的比值變化特點，如：v1： v2 v3=？ X1： X2： X3=？ 等等。

要求學(xué)生每學(xué)完一章內(nèi)容后就主動出一套試卷，這種方法充分表現(xiàn)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主做題、自己考察，既有利于學(xué)生鞏固和強(qiáng)化知識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和積習(xí)性。

根據(jù)學(xué)生梳理知識和出卷情況跟蹤發(fā)現(xiàn)：凡梳理知識、認(rèn)真出卷的學(xué)生，該章的測試成績一定比較好。這樣就使學(xué)生嘗到了梳理知識、收集、整理、處理信息的好處，體驗了成功的樂趣，從此樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

以上實例說明，教師靈活運用研究性教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使過去教師在課堂上包辦完成的任務(wù)變成在教師的指導(dǎo)下自己獨立完成，尤其是讓學(xué)生自己也當(dāng)了一回老師，心理上得到了滿足。學(xué)習(xí)的勁頭大了，課堂氣氛好了，學(xué)生的能力也得到了提高。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝中學(xué)）