響亮的開頭，繞梁的結(jié)尾

王春霞

俗話說：鳳頭，豬肚，豹尾，這是對文章好的開頭、主體、結(jié)尾的比喻。意思就是要求文章的開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容；結(jié)尾，像豹尾一樣有力。正如明人謝榛在《四溟詩話》中指出的那樣：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！边@是對文章寫作的要求。其實，這對于我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)同樣適用。課伊始，就應(yīng)該吸引聽課者，結(jié)課更要有韻味，讓人遐想。

結(jié)合筆者的上課實踐和聽課所得，談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一開始上課就要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)他們好學(xué)之樂。以下，我就介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：

1. 猜謎激趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅的進入課文的學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)《海底世界》一課，在課前導(dǎo)入時，教師采用猜成語的游戲與學(xué)生進行互動，出示成語意思或提示，讓學(xué)生猜猜這些分別是什么成語。最后一個成語時讓學(xué)生猜“最慢的速度”是哪個成語，學(xué)生都猜不到，教師就告訴給學(xué)生“蝸行牛步”這個成語。學(xué)生學(xué)得很感興趣，而這些成語正是教師在本課教學(xué)海洋動物的爬行方式時要讓學(xué)生積累的成語。這一導(dǎo)入，起到了一舉兩得的妙用。

2. 設(shè)置懸念

設(shè)置懸念能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。筆者在執(zhí)教《愛因斯坦和小女孩》一課時，首先出示愛因斯坦的頭像，設(shè)問：認(rèn)識圖上這個人嗎？他是誰？能介紹一下他嗎？在學(xué)生介紹了愛因斯坦的相關(guān)資料后，揭示課題。讓學(xué)生齊讀課題后設(shè)置懸念：看了課題，你有什么疑問嗎？學(xué)生提出了自己許多的疑問：小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認(rèn)識的？世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？愛因斯坦到底是不是一個偉大的人呢？然后我以愛因斯坦的名言“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊寣W(xué)生自由朗讀課文，尋找答案。

3.由此及彼

由此及彼的導(dǎo)入方法是借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行預(yù)測、設(shè)想，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)新知識的興趣。一般來說，學(xué)生對新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必須借助于新舊知識的聯(lián)系。正如孔子所說的“溫故而知新”。教學(xué)《埃及的金字塔》一課時，在復(fù)習(xí)詞語之后，教師讓學(xué)生用兩個詞語來形容對埃及金子塔的印象。然后讓學(xué)生回憶之前學(xué)過哪些說明性的文章，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章要學(xué)習(xí)些什么。然后出示兩個提示：（1）了解作者是從哪幾方面來介紹事物的；（2）作者在介紹事物中用了哪幾種說明方法，是怎樣把事物說清楚的。讓學(xué)生利用舊知識，用同樣的方法來學(xué)習(xí)新課文，學(xué)生能循序漸進，由此及彼的層層深入學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)入的一種很好方法。

通過導(dǎo)入，能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而一堂好的語文課結(jié)尾也是應(yīng)該講求藝術(shù)的，完善、精要的結(jié)課會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而為教學(xué)活動畫上一個相對完美的句號。為與新課標(biāo)接軌，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)的能力，可采取以下幾種行之有效的結(jié)課方法：

（1）延伸拓展式結(jié)課

課堂教學(xué)并不是孤立、靜止的，而是運動的、發(fā)展的。延伸拓展式結(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識向課外延續(xù)、向?qū)嵺`拓展的一種教學(xué)方式。筆者在執(zhí)教《我為你驕傲》一課時，學(xué)生學(xué)完課文，已經(jīng)知道了小男孩具有勇于承認(rèn)錯誤，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生推薦一些相同類型的故事讓他們進行閱讀，如《誠實的孩子》、《好吃的櫻桃》等，并希望學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)和生活中能向里面的主人公學(xué)習(xí)，讓誠實、知錯就改的品質(zhì)能延伸到課外。

（2）布置作業(yè)式結(jié)課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！币_到這一要求，教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的重點、難點，精心設(shè)計最具典型意義的作業(yè)，達到巧結(jié)課的作用。教學(xué)《太陽》一課，教師布置的作業(yè)如下：電和我們的關(guān)系也非常密切。請你也用“總分總分”結(jié)構(gòu)，說說下面一段話：我們的生活離不開電，有了電，才能 ，如果沒有電，就 ，一句話，沒有電，就沒有我們這個美麗可愛的世界。這樣的作業(yè)與課文中學(xué)到的構(gòu)段方式相同，而且寫的是與我們生活緊密聯(lián)系的電，這樣的結(jié)課能讓學(xué)生具有可操作性。

（3）首尾呼應(yīng)式結(jié)課

在導(dǎo)入時，我們會讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，結(jié)課時也應(yīng)該與導(dǎo)入相結(jié)合，起到首尾呼應(yīng)的效果。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，在導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生默寫四個詞語：大義凜然 、義正詞嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎。并讓學(xué)生知道這些詞語都是表達在困難面前要具有不屈不撓、正面抗?fàn)幍木?。在結(jié)課部分，教師進行了一次練筆：讀著《山谷中的謎底》給我們的啟示，我思緒紛飛。并給出相關(guān)提示：可以聯(lián)系閱讀過的歷史故事，可以綜合生活中的具體事例，可以引用諺語、俗語、成語等。在學(xué)生交流后，送給學(xué)生詞語：忍辱負(fù)重、能屈能伸。并揭示課伊始部分默寫的詞語就可以用在此處。她的整堂課起到了首尾呼應(yīng)的效果。

導(dǎo)入的方式很多，結(jié)課的方法也不少，在此不一一羅列了。如果導(dǎo)入與結(jié)課能起到舉一反三的作用，相信我們的課堂教學(xué)會更精彩！

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué)）