生物教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

袁亞貞

所謂創(chuàng)造性思維能力，是指人們運用已有的科學知識和實踐經驗，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的思維能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得新的、獨特的認識的能力。

隨著教育觀念的轉變和更新，在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視。下面談談自己在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一點做法。

1.誘發(fā)動機，創(chuàng)設情境

所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用的地方。例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。

在課堂小結時，教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。同學們在課后進行了認真的思考和討論，提出了許多有創(chuàng)造性的意見。

當然調動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環(huán)節(jié)，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發(fā)學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

創(chuàng)設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。

2.制造矛盾，設疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題產生開始的。根據(jù)這一特點，在生物學教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量？”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

3.連續(xù)思維，縱橫遞進

創(chuàng)造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。為此，生物教學中應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學會聯(lián)想，思維層層深入。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。

思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認識和思維活動緊密結合，就更能促進思維能力的提高。橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法，正是這種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維的過程中，可以從兩個方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋求所包含的共同本質和規(guī)律。例如，有氧呼吸和無氧呼吸，雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同，但它們的本質都是分解有機物，釋放能量。例如，我在講“能量代謝”時，用了物理學中的能量守恒定律，說明能量既不會產生也不會消失，只能從一種形式轉變成另一種形式。又如，在講“DNA分子結構多樣性”時，用了數(shù)學中的排列組合知識。這樣不但加深了學生對知識的理解，而且大大地提高了學生思維的創(chuàng)造性。通過求異思維的培養(yǎng)，可以拓寬學生的思路，提高分析鑒別能力。求異思維的天地是非常廣闊的，關鍵在于教師在教學中指導得當。

4.分析綜合，歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結構特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的思維活動。例如，講授“體內細胞的物質交換”時，引導學生觀察“體內細胞與外界環(huán)境進行物質交換的過程圖”，分析：（1）細胞與內環(huán)境之間進行物質交換的情況；（2）內環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質的情況；（3）內環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；（4）內環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產物的情況。然后歸納總結出：“高等動物的體內細胞只有通過內環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質交換”。這樣一部分一部分地進行分析，讓學生把握知識的脈絡和思路，最后再進行總結，從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系。

（作者單位：江蘇省射陽縣耦耕初級中學）