小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的困惑及其對(duì)策

謝新發(fā)

每一節(jié)課，都是教師和學(xué)生的交流活動(dòng)。借助言語(yǔ)，借助眼神交流著，但是教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的應(yīng)答才是師生之間交流的主渠道。特別是在低段的數(shù)學(xué)課堂中，教師如何提問(wèn)，直接關(guān)系著數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。結(jié)合本人的教學(xué)、聽(tīng)課情況，覺(jué)得在目前低段數(shù)學(xué)課堂中，教師提問(wèn)存在如下困境：提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，應(yīng)答對(duì)象不好掌握，具有思考性的問(wèn)題不多。

面對(duì)課堂提問(wèn)，我想每個(gè)教師都想在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到如何到達(dá)自己的教學(xué)目的，然而在課堂的實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)自己不滿意的地方，導(dǎo)致自己的教學(xué)不是那么完美。主要有以下方面。

一、提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

由于在課堂中的教學(xué)主要通過(guò)師生之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此談話法也成為了數(shù)學(xué)課中的常見(jiàn)叫教學(xué)方法，這就必然有這很多的提問(wèn)夾帶其中，教師在教學(xué)中也容易問(wèn)出這樣的問(wèn)題：“對(duì)嗎？”、“是不是？”、“好不好？”等，在一定程度上就是的老師在一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多，而學(xué)生并沒(méi)有從這些“問(wèn)題”中發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。因此，如何精簡(jiǎn)提問(wèn)，成為老師的困惑之一。

對(duì)策：

針對(duì)提問(wèn)次數(shù)過(guò)多這一現(xiàn)象，我覺(jué)得首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意教師的用語(yǔ)，根據(jù)低段孩子的特點(diǎn)，每句話切忌過(guò)長(zhǎng)，如果過(guò)長(zhǎng)易造成孩子聽(tīng)不懂，最后舉手問(wèn)老師，結(jié)果就是老師又要重新說(shuō)一遍就會(huì)使得問(wèn)題復(fù)雜化。其次要盡量少的使用“對(duì)嗎？”、“是不是？”、“好不好？”等問(wèn)問(wèn)題的方式，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考沒(méi)有任何作用，只是給老師的一個(gè)反饋，這類(lèi)可以用舉手的方式告訴老師就可以了。另外就是在課堂練習(xí)、小結(jié)時(shí)轉(zhuǎn)變一下方式，盡量讓學(xué)生說(shuō)，教師做補(bǔ)充就可以了，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、應(yīng)答對(duì)象不好掌握

在教學(xué)中，由于低段的小朋友注意力不集中，活潑好動(dòng)，加之他們?cè)诿抗?jié)課的表現(xiàn)都可能會(huì)不一樣，因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題拋出去之后，不知道點(diǎn)誰(shuí)回答，如果問(wèn)題稍微容易一些，則會(huì)出現(xiàn)滿是高舉的小手的情況，如果題目稍微難一些又有可能出現(xiàn)全班頓時(shí)鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)，因此，如何巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓全班各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到回答問(wèn)題的很多中來(lái)顯得尤為重要。

對(duì)策：

教師對(duì)于自己提出的每一個(gè)問(wèn)題要有清楚的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)題內(nèi)容是處于什么層次，是要求學(xué)生知道、了解、理解還是運(yùn)用，這些都要心中有數(shù)。其次就是預(yù)設(shè)這個(gè)問(wèn)題的應(yīng)答對(duì)象是全班同學(xué)、還是大多數(shù)學(xué)生或是部分學(xué)生，這樣，教師在提問(wèn)過(guò)程中就能抓住學(xué)生的回答，較好的理答，如果回答的好可以進(jìn)行追問(wèn)，回答的不夠理想時(shí)可以利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行延伸。最后還需要教師在課堂中充分關(guān)注每一個(gè)孩子，由于他們的可塑性很強(qiáng)，哪怕是平時(shí)稍微落后的孩子，在一些問(wèn)題的回答中可能有獨(dú)到的見(jiàn)解，別讓預(yù)設(shè)干擾了生成。

三、具有思考性的問(wèn)題不多

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中為了盡量體現(xiàn)新課標(biāo)中的“面向全體學(xué)生”的要求，根據(jù)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多的是關(guān)注全班同學(xué)的一般發(fā)展，這就使得我們忽視了部分學(xué)生，甚至可以說(shuō)在一定程度上降低了問(wèn)題的難度，沒(méi)能真正的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。在教學(xué)過(guò)程中的一些關(guān)鍵問(wèn)題上更多的是老師說(shuō)出來(lái)了，或者是自問(wèn)自答。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)教學(xué)生成，提出具有思考性的問(wèn)題也擺在老師的面前。

對(duì)策：

課堂中的經(jīng)典問(wèn)題常常讓我們回味無(wú)窮，因?yàn)槲覀兌伎释谧约旱恼n堂中也能有這樣的精彩瞬間。我覺(jué)得需要做到深入理解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難度需要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)低段孩子的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生易出現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)的地方將問(wèn)題精巧設(shè)計(jì)，直擊問(wèn)題深處，引起學(xué)生的思考。其次是關(guān)注課堂生成，很多時(shí)候教師的預(yù)設(shè)不能完全設(shè)計(jì)到學(xué)生的問(wèn)題回答，因此，需要教師在課堂中機(jī)智靈巧的處理生成，這時(shí)候多是教師在理答過(guò)程中對(duì)學(xué)生回答的追問(wèn)，讓學(xué)生跟著老師的問(wèn)題逐步分解問(wèn)題，直至最后理解了問(wèn)題的精髓并且能夠回答問(wèn)題。

（作者單位：贛州市濱江第一小學(xué)）