淺談分組實驗中的問題與對策

王立紅

物理新課程標準特別注重學生的發(fā)展，提倡在探究活動中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在創(chuàng)造和成功中學習物理知識。它集聽、說、想、做、合作、交流、比較、反思等一系列的心智活動與一體。所以，在實際教學中，要提高物理教學質量，就應該重視培養(yǎng)學生的實驗探究能力。但是，在實踐過程中，往往事與愿違，從而導致操作上流于形式，實效性不強。教學效果還不如演示實驗教學，甚至連“黑板粉筆”實驗的效果都不如。下面我就對當前分組實驗的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、提出一些初淺的看法和相應嘗試。

1、現(xiàn)狀一： 學生興奮過度，相互干擾

由于大多數(shù)小學中科學課的實驗設備較少，沒有配備專職的實驗教師，以前很多應做的分組探究實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”或是看老師演示。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是誰的照片，什么儀器？那個是什么鏡片？ 如砝碼、光學鏡片隨意用手亂拿，用嘴吹滅酒精燈等等。議論紛紛，大聲喧嘩，大腦處于高度亢奮狀態(tài)，相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。

對于這些頭腦發(fā)熱的學生，筆者以為可以兩個方面處理：

1.1一進實驗室就要使學生明白：這是在做科學實驗，要時刻注意操作的規(guī)范性和科學性，要打破日常生活中形成的操作定勢，培養(yǎng)良好的實驗素質；強調遵守實驗紀律。不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，對于乘機搗亂的更加要嚴肅批評，否則將干擾所有同學的觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學功能。

1.2安排學生早點到實驗室。給他們點時間熟悉一下環(huán)境和器材，當他們都熟悉了，摸夠了，再一聲響亮的“上課”，把學生都拉回來。這樣可以保證學生上課時安心聽課，如果只是強壓，可能紀律是很好，可實際是暗濤洶涌，一邊教師上課很吃力，一邊學生手不動，心在動，壓根不在聽。

2、現(xiàn)狀二：分組學生能力差異，坐享其成

學生能力參差不齊，一個班的學生，彼此的學習能力必然存在很大差異，不管在筆者本班課堂還是外出取經(jīng)聽課的課堂中，都不難發(fā)現(xiàn)這樣一些鏡頭：①同組幾位學生，在老師令其探究的過程中，一位學生靈活動手，全程操作，另一位學生只是個觀眾而已。②一些組基本完成探究的時候，總還有幾組學生這摸摸那弄弄，一副無從下手的模樣。老師要學生歸納總結了，讓他們總結什么呢？這種情況若長期延續(xù)，勢必會加大學生的兩極分化。 這都是因為學生的素質不同造成的。同樣進行教學，但是學生確實有智力上素質上差異，造成理解動手能力的差異，怎么辦？筆者認為：

2.1良好的分組，安排一個優(yōu)秀的學生擔任組長，負責指揮安排。他可以起到調節(jié)同學關系，協(xié)調大家配合，也是一位小老師可以指導其他同學的學習，在他教與學的過程中，他們小組成員都能得到提高。

2.2合理的安排實驗，每位同學分工負責。記錄數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)，按秒表，保證每人都有事可以做；或者一個人做，一個人找錯誤，這樣學生都能學的有動力也很開心。

3、現(xiàn)狀三：預習準備不足，盲目實驗

在初中物理教材中、要求的實驗一些是驗證性的，還有一些是探究性的。探究性實驗是一種有目的性、探索性、創(chuàng)造性的學習模式，而很多學生課前如果沒有預習，導致實驗目的和操作程序不明確，操作方法不規(guī)范等，甚至儀器都不怎么認識，最后草草收場。筆者認為：

3.1如果是探究實驗，在學生實驗前，教師必須事先擬訂預習提綱：問題的引入？猜想？需探究的問題？要求、注意事項等，讓學生進一步明確實驗目的和任務，確保實驗成功。

實驗探究，通常圍繞一個需要解決或需要驗證的問題展開，在學習過程中，要鼓勵學生從不同角度去猜想，去發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計實驗方案進行探究，要允許學生自己探索，用不同方法來探究，要結合學生自覺探索的空間，這樣就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們在每一次實驗時都具有不斷創(chuàng)新的意識。

3.2如果是驗證性實驗，那么課堂的前五分鐘一定是必要的復習，實驗儀器介紹，方法的討論等等，務必使大家都清楚任務了再去實驗，這樣的目的性更強。如果放任學生自己去做，恐怕仍然會洋相百出。

4、現(xiàn)狀四： 探究流于形式，缺乏實效性

上課時間無法把握，正是由于學生能力的不同，所需的探究時間不同，要想讓所有學生都能探究到實驗結果，就不得不放寬時間，再加上歸納整理，就一個內容的探究也需花費很多時間。這對能否完成一堂課的預設任務就提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，對教師調控課堂教學的能力提出了更高的要求。在聽其他老師的課過程中，因學生實驗探究時間長，而造成“虎頭蛇尾”的課，我們經(jīng)常遇到。“如果實驗探究會影響教學任務的完成，我們應該怎樣取舍？”這一直是困擾我的問題。

傀儡式的實驗探究，為解決上面的問題，很多教師采用的是建議式的實驗探究。實驗目的、所需儀器、探究方法甚至結論，都先跟學生說清，學生只需按部就班，被教師牽著鼻子，一步一步進行實驗即可。這種探究充其量也只是做了一次驗證實驗而已，最多鍛煉了學生的動手能力，對其創(chuàng)新等能力培養(yǎng)毫無作用。

現(xiàn)在進入新課改已經(jīng)好幾年了，但這些問題依然存在。經(jīng)過反復思考，我產(chǎn)生了以下想法：①翻遍教材、教參、大綱，發(fā)現(xiàn)對實驗操作的規(guī)范要求已作了很大程度的淡化。所以，除了一些有安全隱患的實驗（事實上課本中這類實驗很少，有的書上已經(jīng)強調過注意事項），教師已不必再在操作規(guī)范上多作講究，放手讓學生自由實驗，讓其在實踐中積累經(jīng)驗，學會正確的操作方法。也許，這也是探究的目的之一。這樣做，或許能加快一點實驗速度。②在傳統(tǒng)的想法中，一堂課如果連預設的內容都沒能完成，對其評價就會大打折扣。那么，在對新課堂教學的評價中，能否真正做到多元化評價？也就是說，不以是否完成教學任務為要素之一，而是以課堂形式、教學中教師與學生之間的交流、學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等為主要因素，這樣有可能解決問題。

面對課堂改革，應切實有效地培養(yǎng)學生學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，促進學生的自主性發(fā)展，從而達到素質教育的目標，為學生的終身學習打好基礎。

（作者單位：江蘇省射陽縣長蕩初級中學）