多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)劣

王海霞

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對多媒體輔助教學(xué)課件的制作呈現(xiàn)出高漲的熱情，許多學(xué)校、教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一行列中來。人們普遍認(rèn)為，多媒體教學(xué)課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，運(yùn)用多媒體課件來教學(xué)，教學(xué)效果一定會大大提高。但是，事實(shí)并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，削弱了多媒體的優(yōu)勢，有些教學(xué)效果甚至適得其反。

誤區(qū)之一：喧賓奪主，違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件制作者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，往往走向了另一個極端。比如太強(qiáng)的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂等，會分散學(xué)生的注意力。這些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。還有比如板書，板書能使學(xué)生在上課的過程中回溯前面教師所教的內(nèi)容，而一些教師在課件制作時把屏幕當(dāng)作黑板的替代品，可是屏幕上的內(nèi)容在不停替換，不能起到黑板的作用！

誤區(qū)之二：以電腦為中心，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計算機(jī)老師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定程序上來，這樣的課便成了“流水課”。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過程是由“教”和“學(xué)”兩方面構(gòu)成的雙邊活動過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時調(diào)整教學(xué)方案。

誤區(qū)之三： 注重人機(jī)對話，阻礙師生情感交流。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。但是在教學(xué)過程中，有些教師機(jī)械、單純地操縱鍵盤，一刻不離開電腦，不能關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，缺乏用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。而僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否順利運(yùn)行，沒能考慮學(xué)生的感受。

誤區(qū)之四：重視課件特效，忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性，在課堂設(shè)計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也是初中生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)所決定的。

此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、信息量大、路徑復(fù)雜、科技含量低、重效應(yīng)輕效果等誤區(qū)。

那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得最佳的教學(xué)效果。筆者膚見如下。

策略之一：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。積極參加各級教育部門組織的現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，和同行間多交流，使我們制作的課件符合學(xué)生的實(shí)際和需要。

策略之二：確定原則，一切服務(wù)于課堂教學(xué)。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)只能作為一種輔助教學(xué)手段，不能作為教學(xué)內(nèi)容的全部。因此在課件制作時，要給計算機(jī)正確定位。計算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位。基于此，課件制作者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，它只是一種輔助教學(xué)手段，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁瑣為簡單，突出事物變化的過程，更好地幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

策略之三： 選擇教學(xué)方式，使課件和教具有機(jī)地融為一體。

學(xué)生動手實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因多媒體輔助教學(xué)的介入而被忽視。因?yàn)橥ㄟ^動手實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能體現(xiàn)新教材的教學(xué)理念，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征。例如在教長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學(xué)生動手觸摸、感知長方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計算機(jī)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和初中生的心理特點(diǎn)。有位優(yōu)秀教師的課件，他在上“點(diǎn)、線、面、體”這節(jié)課時，既運(yùn)用了多媒體課件，又讓學(xué)生上黑板用粉筆親自去體會，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系。還有象“角的形成”、“圖形平移”、“三角形全等”等等都可以用課件的同時再用一些適當(dāng)教具使它們有機(jī)地融為一體。這樣既有視聽效果又有直觀印象，對知識的掌握大有裨益。

策略之四：掌握發(fā)展方向，課件制作應(yīng)該向積件發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個性。經(jīng)過不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化教育。

（作者單位：江蘇省射陽縣臨海初級中學(xué)）